學起于思 思源于疑

羅威

【摘? ? 要】思維能力主要是人類學習全新的知識而展開的思維活動。初中生物的實驗課堂，需要教師從多個方面引導學生展開思考，使學生對實驗過程的目的、思路更加明確。鑒于初中生當前創造性思維較為薄弱，教師可以生物實驗課為載體，在實驗過程中利用思維導圖幫助學生理清實驗思路，創設情境，結合情境巧妙質疑，引發學生聯想;之后鼓勵學生參與實踐、驗證實驗結論，在上述系列教學過程中完成對學生的思維訓練。

【關鍵詞】初中生物;實驗課;教學;思維訓練

中圖分類號：G633.7? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0064-02

【Abstract】Thinking ability is mainly the thinking activity of human beings learning brand new knowledge. In the junior high school biology experiment classroom， teachers need to guide students to think from many aspects， so that students can be more clear about the purpose and thinking of the experiment process. In view of the weak creative thinking of junior high school students， teachers can use biological experiment classes as a carrier to use mind maps to help students clarify experimental ideas， create situations， combine situations with clever questions， and trigger students' associations; then encourage students to participate in practice， Verify the experimental conclusions and complete the thinking training for students in the above series of teaching processes.

【Keywords】Junior high school biology; Experimental class; Teaching; Thinking training

新課標對初中生物學科的教學要求為：以核心素養為目的，培養學生科學思維和生命觀念。因此，新課改對教學提出了全新要求。實驗課屬于重要學習內容，依托實驗，可實現對學生思維的培養，引導學生產生疑問，深度思考，形成思維能力。

一、借助思維導圖，建立實驗思維

當前，在教育領域當中，思維導圖在學科教學方面的應用廣泛，有助于學生閱讀、記憶和思維等能力的培養。在教學過程中，教師應引導學生繪制導圖，選取導圖中心詞，并向四周引出分支，讓學生聯系以往知識，并將其進行整合，激發其思維，建構知識。初中生物的實驗課為教學內容的重要組成部分，教師利用實驗，能使學生對生命現象有更直觀的觀察、形成理性思維、發展探究能力等。實驗教學期間，將思維導圖應用其中，對學生學習思路的形成有重要影響，并且能指導學生正確操作實驗。

以“練習使用顯微鏡”為例，在實驗課堂，為優化時間分配，教師展開詳細講解，為學生提供更充分的實驗時間。可將顯微鏡的使用方式繪制成思維導圖，如圖1所示：

通過思維導圖，將操作流程可視化，以圖形和文字等形式呈現出來，對比逐一的講解操作流程，這種知識呈現方式更生動，能激發學生的思維，使學生高效記憶知識。將“顯微鏡操作”作為導圖中心詞，之后將操作流程分為四個步驟：1.取鏡安放;2.對光;3.調焦觀察;4.整理實驗臺。

之后在上述四個分支當中設置若干學習要點，通過框架，將與顯微鏡相關的知識框架清晰呈現，并詳細講解實驗當中的各個要點。這樣不但學習重點明確，學生思路也更清晰。顯微鏡可應用在大部分生物實驗中，因此，掌握顯微鏡的正確操作方法，為生物實驗順利進行的基礎。在思維導圖的指導下，教師能幫助學生建立實驗思維，掌握實驗內容和流程等。

二、創設情境，巧妙質疑

當學生對實驗內容產生興趣時，實驗能激發學生創造性思維的形成。因此，實驗過程中，教師要想訓練學生的思維能力，就要為學生營造一個良好的實驗情境，使其產生探究實驗內容的驅動力，在情境當中設置問題、激發學生聯想，通過實驗完成對學生思維能力的訓練。

例如：講授“觀察草履蟲”實驗內容時，導入階段，可創設問題情境，提出問題：1.對草履蟲的培養液進行觀察，能看到什么？2.怎樣觀察才能更清楚？在問題的驅動下，引導學生利用以往知識找到問題的解決方式，激發學生對實驗的探究興趣，并聯想到使用顯微鏡觀察的方式。為更好地觀察草履蟲，教師要完成臨時裝片的制作。

此時，教師可為學生創設視頻情境，播放視頻，復習顯微鏡使用方法以及裝片的制作流程。在情境當中提出問題“觀察草履蟲過程，如果其運動速度過快，應該怎樣做才能便于觀察？”讓學生思考，并相互討論。之后劃分學習小組，分別制作臨時裝片。

培養學生合作能力。并使用PPT營造圖片情境，展示草履蟲的結構圖，提出問題：

1.草履蟲的組成有哪幾部分？2.草履蟲如何運動？3.草履蟲是什么樣類型的生物？激發學生思維，交流討論。通過觀察草履蟲形態、運動等，發現其結構特點，得出結論“其屬于單細胞生物”。上述教學流程，教師充分運用信息技術，將其和實驗內容相互整合，創設情境，巧妙質疑，對學生分析、解決問題等能力加以培養，實現對學生思維的訓練。

三、鼓勵實踐，發展思維

眾所周知，實踐能夠驗證猜想，因此，在實驗教學中，教師還可鼓勵學生參與實踐，在此過程中發散學生思維，幫助學生掌握實驗方法，提高學生綜合能力。例如：講授“植物根的生長”內容時，可設計如下實驗內容訓練學生思維：

（一）根尖結構觀察

實驗過程，學生先觀察培養皿玻璃下方白色根、根毛和根冠等，之后制作根尖裝片，選擇長度5cm的根尖，放置在載玻片上。在根尖中間縱切，之后剖面向上，放置載玻片上，向其中添加碘液1滴，之后指導學生展開實踐，用手輕按上方載玻片，使根尖被壓扁，之后移除上方載玻片，加水將蓋玻片蓋上，置于低倍顯微鏡下進行觀察，能夠發現根尖的四個部分當中細胞形態不同，并且觀察到細胞之間逐漸變化。學生觀察過程，發現細胞特點的觀察不夠清晰。對此，筆者讓學生展開討論，分析原因，學生討論后得出結論“由于臨時裝片的材料過厚”。此時，繼續質疑“怎樣將此問題解決？”學生在交流過程中可想到“使用根尖區域的永久裝片展開交替觀察”，對于學生此項結論，筆者給予高度肯定。在實踐過程中，學生相互交流，面對實驗問題及時分析原因，并找到解決思路，能夠對根尖不同區域的細胞形態全面觀察，并獲得如下結論：1.植物根冠細胞的結構較大，并且排列方式疏松;2.植物分生區的細胞形態較小，并且細胞核較大，細胞質較濃;3.植物根尖的伸長區細胞呈伸長狀態，向上逐漸過渡到存在根毛的成熟區。

（二）探究根生長最快位置

由于植物根部的生長屬于動態過程，因此探究過程可配合CAI課件，讓學生直觀觀察，并展開聯想，總結出植物根生長需要具備兩個要素：

1.分生區細胞數量不斷增加;2.伸長區細胞體積不斷增大。之后不同的實驗組利用報告方式，總結活動過程、發生現象以及實驗結論。學生在實踐中逐漸反思，找到存在出入的地方，探究原因、展開討論。實驗過程，教師應給予學生表達的機會，找到其實驗當中的創意點，鼓勵學生表達設計思路。同時，針對實驗失敗的小組，教師可幫助學生分析原因，使其反思實驗過程，使學生在此環節發散思維，養成嚴謹的實驗態度;讓學生知曉實驗學習過程中的學習態度、合作精神等對于任務完成的重要性。

四、結語

總之，在初中生物的實驗教學中，教師可結合教學需求，合理選擇教學方法，發揮思維導圖的使用優勢，引導學生思考;同時，借助信息技術，營造實驗情境，激發學生實驗興趣。教師還應及時質疑，促使學生進行聯想，并利用自身實踐，對實驗結論進行驗證，從而在整個教學過程促使學生形成良好的思維能力，提高學生學科素養。

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（責編? 楊? 菲）