農村高中留守學生心理健康教育策略研究

景鵬

【摘? ? 要】隨著社會的發展，農村高中留守學生的心理健康問題，日益成為許多教師關注的內容。許多教師認為，在關注學生高中文化課學習的同時，更要從學生的內心出發，考慮他們心理健康的發展程度。本文以農村高中留守學生心理健康為話題，結合現有的農村教學實踐情況，重點從教學內容、家校協作、心理實踐、信息技術等四個方面入手，探討農村教師開展相關心理健康教育的策略。

【關鍵詞】農村高中;留守學生;心理健康教育

中圖分類號：G441? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0006-02

【Abstract】With the development of society， the mental health of left-behind students in rural senior high schools has increasingly become the focus of many teachers. Many teachers believe that while paying attention to students' high school cultural studies， they should also start from the heart of the students and consider their mental health development. This article takes the mental health of left-behind students in rural senior high schools as the topic， combined with the current rural teaching practice， focusing on four aspects of teaching content， home-school collaboration， psychological practice， and information technology， and explores the strategies for rural teachers to carry out related mental health education .

【Keywords】Rural high school; Left-behind students; Mental health education

一、重視教學內容中心理教育的安排

在對農村高中留守學生開展心理健康教育活動時，教師首先要從教學內容上下功夫，在現有課堂教學環節中安排一定的心理教育內容。對于高中學生來說，文化課教學始終是頭等大事，教師如果能在學生學習文化課時，妥善地把心理健康教育內容融入其中，那么將會起到潤物細無聲的效果，讓學生在收獲學科知識的同時收獲心理健康知識。教師在日常開展學科教學時，要注重對學生心理健康的引導。高中學生，特別是農村高中的留守學生，往往面臨著很大的心理壓力，一方面這種壓力來自家庭關懷的缺失;另一方面則來自學業繁重所產生的影響，所以教師要在教學中對癥下藥，積極教授給學生必要的心理健康知識。譬如，教師在上習題復習課時，如果有學生因為做不出題或者做錯題而懊惱，甚至是氣憤，那么教師可以在講解習題的過程中對學生進行適度的引導，告訴學生知識的學習是循序漸進的，面對不會做和做不對的習題應該想到的是如何去做好這些內容，要學會合理地宣泄情緒，盡量在下一次的習題課上攻克習題。通過這樣不斷地引導和教育，學生能在教學中透過知識的學習，掌握必要的心理健康知識，為學生培育良好健康的心理打下堅實基礎。

二、加強家校之間的溝通協作

對于廣大農村高中留守學生來說，家長陪伴的缺失始終是一個重要問題，而這也成了影響學生心理健康的重要因素。所以，在完善學生心理健康教育的過程中，教師還要不斷加強家校之間的溝通協作，共同發力為學生構建良好的心理環境。對于這些學生來說，教師陪伴他們的時間往往遠多于家長，家長日常同孩子進行溝通交流也多是采取視頻電話等形式，這樣就會造成一定隔閡。教師對學生的學業比較了解，但不清楚學生的日常生活。家長即使想關心孩子的生活學業，卻無從下手，學生也會因為缺乏關懷而產生不同程度的心理問題。因此，教師要充分利用微信、電話或者家訪等方式，先與家長建立定期溝通機制，一方面要與學生遠在外地的父母進行溝通，及時為他們傳遞學生現階段的表現、想法，讓他們對自己的孩子有一定程度的了解;另一方面教師要與學生家里的爺爺奶奶進行溝通，讓他們在力所能及的范圍內對孩子進行輔導和幫助，多從心理上進行教育，要爭取實現把學業問題解決在學校、把心理問題解決在家校的理想目標。

借助這種溝通協作的模式，教師、父母、爺爺奶奶三方互相交流，能夠對學生的成長發育形成一個比較全面的認知。這樣一來，家長再同孩子進行交流時，也能盡量減少矛盾沖突，為孩子減輕心理負擔，能夠讓孩子以更好的心態、充足的時間去應對高中繁重的學習壓力。

三、開展多元化的心理實踐活動

心理健康教育離不開心理實踐活動，教師要充分結合農村高中教學實際情況，為留守學生開展多元化的心理實踐活動。從學生主體角度出發，教師如果適時地開展部分實踐活動，能在一定程度上緩解學生高中學業所帶來的壓力，幫助他們輕松應對知識的學習，還能讓學生在實踐活動中收獲幸福和快樂，進一步培育他們積極健康的心態。

在開展心理實踐活動時，教師要牢牢把握住多元化的特征，要掌握因地制宜的方式，在實踐活動的過程中讓學生重視心理健康教育。教師可以不定期開展心理健康的線上或線下講座，讓學生及時聆聽專業知識的教導，時間也不宜過長，在一個小時以內即可，這樣也不會耽誤學生的學業;還可以帶著學生做一些心理健康方面的小游戲，雖然已經是高中學生了，但他們本質上還是缺乏關愛的學生，教師可以在網絡上查找一些游戲，再由學生進行票選，幫助學生在游戲中釋放壓力，在游戲的過程中培育心理健康。但無論開展什么樣的心理實踐活動，教師一定要注重活動的可行性，切忌假大空的實踐活動，要讓學生在實踐過程中真正有所收獲，能從實踐活動中學會心理知識，并把這些內容成功地應用到高中知識學習和留守家庭的困境中，要讓心理健康知識成為保護他們的一道屏障，讓心理教育成為廣大農村高中留守學生的助力軍，為他們提供良好的心理健康保障，使他們更積極樂觀地應對生活中的困難和挑戰。

四、利用信息技術進行心理教育延伸

當下信息技術在農村地區也十分普及，手機在很多高中留守學生手中已然成為標配，長時間濫用手機勢必會對學生高中知識的學習帶來負面影響，而根治這個問題又比較困難。所以，教師要充分利用信息技術進行心理教育的延伸，讓以手機為代表的信息技術，在學生手中成為心理教育的利器。在學生學習文化課知識時，一些教師也會建立相關的學習平臺，或者是建立學習群。那么教師要充分利用這些現有條件，把一些心理教育小視頻或者是小文章上傳其中，內容應該盡量多樣化，可以是緩解壓力的小竅門，也可以是常見心理問題的預防措施，這些內容都要盡可能貼合學生的實際需求，符合農村高中教學實際情況。

在學生學習知識的初期，教師應該有意識地去引導，譬如教師可以讓學生在回家之后瀏覽1～2個小視頻或者小文章，仔細想想自己有什么感悟，一段時間后，學生也能養成一種良好的學習習慣，并會在高中學習之余進行自主翻看。這樣一來，學生對于心理健康知識的學習也能從被動變為主動，在高中知識學習之余掌握心理健康知識。因此，教師要充分利用信息技術帶來的便利條件，積極開拓課后心理健康教育場所，把學校的心理教育延伸到學生課后，讓學生真正能夠自發地進行學習，幫助學生健康學習、健康成長。

五、結語

綜上所述，對于農村高中留守學生群體，教師要格外關注他們的心理健康，要采取多樣化的教學方式，從各個角度入手為學生開展心理健康教育活動，幫助他們以健康的心理去應對高中的各項挑戰，進一步提升自我，為后續的不斷發展奠定良好基礎。

注：本文為平涼市2020年教育科學研究規劃課題“后疫情時期農村高中留守學生心理健康教育策略研究”（立項編號：[2020]PLG355）的研究成果。

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（責編? 張? 欣）