基于學情下的初中物理課堂提問的有效預設及調控研究*

武 豐

(濟寧市梁山縣教育和體育局教學研究室，山東 濟寧 272600)

1 引言

物理是對學生進行基礎學科教育重要組成部分，教師在初中物理教學引入學情分析理念，可以提升課程的有效性幫助打下扎實的知識基礎。為此，教師就要牢牢抓住課堂教育這個關鍵，精心編排組織教材內容有效預設和調控課堂每個細節，通過知識講解、觀察動態物理實驗和利用物理知識解釋生活現象等方法，有意識地培養學生學科思維，形成對身邊物理常識理性認識。物理課堂教學有效預設及調控強調學生主動參與，讓學生以輕松心態觀察參與體驗動態的、生動的物理實驗，從感性認識到理性掌握理論知識，培養對物理學科的情感，形成動手操作和學科思維能力。經過師生在初中物理課程教學預設和調控過程的共同實踐，逐步培養學生物理學科的核心素養，把學生接受物理教育過程轉化成個人生涯教育的有機組成，逐步形成適應未來職業需求、對社會發展有益的技能品格和專業能力。

2 學情分析概述及理論研究

2.1 學情分析概念內涵

對學情分析的概念可以從廣義和狹義兩個方面理解。廣義的學情分析，泛指反映系統最終設計范疇，處于現代教學設計理論中比較現代和前沿的領域，成為教師分析學生或者學生基礎情況分析和科學方法論。對發展的培植學生特長、因材施教優化課程，實現教育教學目標，提高教學效率作用明顯。而狹義的學情分析，則是指班級教師有針對性地分析學生個體特點所在、方法怎樣、興趣如何、成績等方面情況，通過“量體裁衣”個性化設計指導達到教學預設效果。……