影響鄉鎮高中生數學學習的非智力因素探討

◎ 高宇鵬

相對于城市學校來講，鄉鎮學校擁有的教學資源和教學條件都有所欠缺，所以高中生的學習基礎也普遍較為薄弱，非智力因素的發展較為失衡。許多學生在步入高中之后，就已經喪失了數學學習的興趣和積極性，甚至產生抵觸和抗拒心理，造成成績的大幅度下滑。對此，教師就需要幫助學生把負面情緒轉化為正面情緒，推動高中生的健康發展。

一、分析影響鄉鎮高中生數學學習的非智力因素

首先，從數據調查中可以看出，鄉鎮地區有將近二成的學生，在面對數學課堂時會缺乏自信心，他們在探究的過程中也會產生更加強烈的沮喪和挫敗情緒。許多學生會在周而復始的循環中持續性地被數學難題所困擾，導致自己的思路也被局限在固定的框架內，逐漸失去學習的信心和興趣。其次，大約三成的學生，缺乏學習數學的動機，沒有明確數學學習的目標和方向。最后，有相當一部分學生在數學課堂上都沒有建立起對教師的信任，他們認為即便是在教師的引導下，自己的學習成績也不會得到明顯的進步，所以始終讓自己處于被動的學習狀態。

二、分析因素背后的原因

鄉鎮學生之所以在數學學習的過程中被負面因素所困擾，究其根源，可以從兩個方面進行論述。首先，初中階段和高中階段的數學教材有明顯的區別和不同，初中教材更加重視直觀性的展示，更加強調學生的形象思維，而高中階段的數學卻更加抽象，并且知識點涉及的范圍也更廣。鄉鎮學生不能在短時間內迅速適應這種思路和模式上的變化，他們一旦遇到新奇的數學問題，就很容易喪失自信心，會懷疑自己的能力和智力。而且，學生在步入高中以后，他們的學習方法也必須調整，但很多學生卻仍舊停留在初中的學習狀態中無法自拔。其次，筆者在上文中已經提到，鄉鎮高中的教學資源有所欠缺，這就在一定程度上導致教師無法就教學方法進行拓展，他們講課的形式過于單一、照本宣科，并不能真正幫助學生理解書本上的知識。而且，教師也沒有引導學生用靈活的方法解決問題，忽略了學生本身能力發展的區別，這就在一定程度上加深了消極影響。

三、分析調整負面因素的方法

首先，學生應當擺正自己的心態，用更加平和且包容的態度對待未來的挑戰，樹立樂觀和積極向上的精神，適應高中階段的變化。雖然每個人的適應能力是存在區別的，但樂觀的心態能夠使學生堅定自身的信念，能夠使他們有效地調整自己的情緒，認真配合教師的教學活動，并且積極地面對困難。同時，學生也需要提高自我管理的能力，根據高中的學習目標制定相應的計劃，并把目標分成階段性的任務，及時與家長和教師溝通，養成良好的做題習慣和思考習慣，優化學習效果[1]。

其次，教師應當重視對教學方法的調整和改革，對于高一年級的學生來講，由于他們剛剛經歷了初中階段的學習，所以在思想上不能完全適應內容的突變。對此，教師就需要對初中的教學大綱進行閱覽，適當參考初中的課程標準，并分析初中階段的考試題目，幫助學生實現初中到高中的有效過渡，激發學生的自信心和積極性。而且，教師也要把握好教學進度，根據書本上的內容劃分好課堂教學的等級，堅持循序漸進、由淺入深的原則。再加上高中數學教材本身就刪減了大量的初中內容，所以，學生對一些知識的敏感度也有所欠缺。教師要讓學生整理錯題，及時幫助學生分析自己的錯誤和不足，避免出現探索中的惡性循環。另外，教師也要及時給予學生鼓勵，要讓學生養成不驕不躁的精神，給予學生肯定和認可，適當活躍課堂氛圍和環境[2]。

最后，鄉鎮學校應當充分利用好政府的專項教育資金，或者用合法渠道吸收社會的投資，來完善自身的硬件和軟件設施，為數學課堂的改革奠定堅實的物質基礎。學校也應當組織高中教師及時與初中階段的教師進行溝通，借鑒教學經驗，這樣可以讓教師準確分析學生的困難和不解。鄉鎮學校也應當與城市學校建立聯系，舉辦交流活動，互相吸收彼此先進的教學理念，這樣可以推動教師思想的進步，縮小鄉鎮和城市之間教育發展的差距，提高學生的升學率。

四、結束語

從上文的敘述中可以看出，要想推動負面因素向著積極因素的方向轉化，要發揮社會、學校、教師以及學生這四類主體的作用，并使得這些主體相輔相成，不可分割。從學生心態和方法的調整、教師教學的完善以及學校的管理優化這三個角度論述了改善鄉鎮高中數學課堂教學的方法，充分立足鄉鎮高中的發展現狀，也結合了學生所面臨的主客觀因素作為教師的參考依據。在未來，教師也應當具備前瞻意識，積極面對各種新的挑戰。