化學答疑的功能及原則初探

◎ 李 誠

在日常教學中，答疑對教師而言是一份相當重要的工作。在答疑這種一對一交流模式中，教師能夠更好地進行針對型教學，促進學生知識水平的提高，并且更好地增進師生友誼的建立。教師要適時鼓勵學生大膽猜想、實驗探究、觀察分析、歸納總結，培養學生科學的思維方法。

一、答疑的功能

相比于教學，答疑也有獨特的功能，不僅是激勵學生的學習探究，還為學生解答了疑惑，讓學生能夠自信地學習等等。這種一對一的教學是對課堂中教師教學的補充，對學生的知識系統和思維方法起著鞏固、深刻的作用。

1.溝通交流功能

答疑這一環節恰好為師生提供交流的機會，并且是在學生主動需求中進行，為答疑奠定了良好的氣氛。在答疑過程中，教師應遵循鼓勵原則，首先對學生的疑問提出肯定，肯定學生的學習態度，再開始對學生進行指導教學，在了解了各個學生的知識水平和思維方法后，教學有效性才能提高。答疑是學生對教師的肯定，能真正促使師生間展開溝通交流。

2.科學探究功能

與其他學科一樣，化學教育面臨的挑戰是相當嚴峻的：教學中過分重視化學基礎知識和基本技能目標，忽視對學生情感、態度、價值觀和實踐能力方面的培養；課程以必修為主，缺乏彈性，“統一性”掩蓋了學生的“差異性”，導致不同學生在原有基礎上難以獲得良好的發展。答疑的過程可以盡量彌補教學中的不足。教師并不是直接給出問題的答案，而應對學生進行循序漸進的引導，給學生適當的提示或者小提問，調動學生的思維活躍度，注重學生歸納總結、觀察分析的能力，促使學生展開科學探究。

3.拓展知識功能

在給學生進行答疑過程中，涉及的知識點是全面的，教師應當做的是引導學生分析問題，透過現象看本質，不能曲解題目的意思。化學學科中概念性的知識點相當多，比如電子式、化學式等，要注意區分。在講解過程中，學生自己構建出知識板塊或者解題模式，活學活用，而不是每道題都生搬硬套，從而讓學生學習發現自己的不足之處，完善自己的思維方式和解題模式，激發學生學習的熱情，達到提高學生科學素養這一目標。

二、答疑的原則

1.因材施教原則

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，有力地說明了因材施教的重要性。其實，許多天才、體育明星、舞蹈家等這些有特殊才能的人，他們的特殊在其少年時期就已經展現出來，這就是因材施教的依據。教師培養的并不是一個個會考試的機器，而是人才，教師有責任發現并培養特殊的人才。因材施教不僅能提高教學質量，而且能對社會起巨大的推進作用。

2.直觀性原則

在答疑中，學生常常難以將生活中的實際與課本內容聯系起來，而只是通過查閱相關資料達到目的。教師可借助教具或者現代化教學手段進行答疑，使得學生能夠對相關事物形成較為清晰的表象，如球棍模型的展示，能夠更好地讓學生清楚分子的構造。但是學生的直觀觀察并不是盲目進行。在此過程中，教師提出的問題須具備梯度性，由易到難，由淺入深，引導學生自己發現把握事物的特征。直觀與講解的結合能促進答疑的高效，當學生遇到思考瓶頸期時，教師在適當引導的同時還可通過講解，通過講解為學生分析疑惑，不僅加深了學生的理論知識，更培養了學生科學的思維方式和觀察分析問題的能力，有益于教學三維目標的達成。

3.發展性原則

由于傳統教學強調其內容與方法的可接受性，故歷史上多稱可接受性原則或量力原則。現在的社會科技發展保持著高速進行，電子期刊、網絡學習資源、廣播電視已經普及生活的方方面面，學生知識面的廣度也大大超過預期，他們與上一代的學生相比，思維比較敏捷，接受新事物能力強，所以教學必須與時俱進，在進行情景導入時選擇較新的切入點和熱門的話題，既可以為答疑帶來良好的知識氛圍，學生也可了解化學與社會密不可分，體會化學學科的這一社會價值。

4.互動性原則

互動指的是教師與學生之間交流、影響、不斷作用的過程，在這一過程中學生是主體，教師起主導作用，教學是一種師生的雙邊活動，既包含教師的教，還包括學生的學。答疑的模式決定了互動性的重要，教學的雙方由于經驗、文化水平和看待問題的角度等方面不同，對同一問題常有著不同的切入點思考。教師應該換位思考，站在學生能理解的角度和學生交流問題，學生的身心發展也各有特點。師生間良好的互動，答疑也可以具有趣味性，而且對師生關系起到融洽作用。

5.循序漸進原則

只有循序漸進，學生才能夠主動構建知識系統，并且在遇到問題時，思維清晰而不是生搬硬套公式或猜測答案。教師在答疑過程中同樣要考慮到學生的知識水平，只有在掌握了解學生的知識水平后，循序漸進地答疑才能有效進行。不同學生的基礎和思維是不相同的，教師不宜提出太難的問題進行引導，梯度的問題之間有關聯性才能夠更好地貫徹循序漸進這一答疑原則。

在答疑這一環節中，教師應該主動了解學生的學習情況，了解學生的疑惑點，也可集中起來對學生進行共同答疑。在答疑中，與學生的交流探討，對學生各方面的了解，有益于答疑的效率，提高教學的整體效率。