啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用

◎ 楊 輝

高中生已經具有相對較好的思考能力，所以，教師可以充分利用這一特點開展啟發式生物教學。在高中生物中有很多理論性知識，啟發式教學能夠更好地幫助教師引導學生對這類知識進行深入的思考，主動探索它們的內在成因，找到各類生物發展的規律。通過情境構建、動手實踐、互動提問等方式降低學習的難度，增強生物知識的趣味性，從而提高學生的主觀能動性和生物學思維能力。

一、構建情境教學，調動學習的積極性

生物學中的大部分知識都是比較抽象的，因為它是對現實生活中的動物、植物等內容進行細致的提煉，這其中就包含了很多我們肉眼看不到的知識，教師在教學時要為學生構建還原度較高的知識場景，使他們能夠更深入地分析生物學內容，增強對知識的理解程度。在上課前，教師要先梳理好本節課要講的知識點，還要把那些難以理解的內容匹配上相應的學習情境，然后再在課堂上進行描繪，或者用多媒體設備呈現出來，使學生能夠跟隨教師的思路進行學習[1]。

生物學情境的構建還能激發學生的好奇心，讓他們聽到或者看到這些內容就想要更深入地探究各類生物知識的根源，從而提升學習的積極性。如在學習《DNA 是主要的遺傳物質》時，教師可以先結合知識創設一個教學情景，將學生的關注點引入課程內容中。比如，“每年在世界上不同的地區都會出現各種各樣的自然災害，而渺小的人類則成為天災的受害者，這其中有一部分人會變得面目全非，甚至難以辨認出體貌特征，那么面對這種情況，我們要如何辨認他們的身份呢？理由是什么呢？”有的學生會說“查DNA”，類似這樣的回答就說明學生已經被引入教學內容中，然后教師再根據這個回答進一步講述DNA 是如何進行遺傳的。教師通過創設情境的方式使生物知識更加貼近現實，也更具有趣味性，從而激發學生的學習動力，啟發他們的生物思維，提高課堂教學效率。

二、生物實驗教學，提高自主學習能力

高中生物教學中有很多知識都是需要通過實驗進行驗證的，教師要更加重視實驗教學，在提升學生實際操作技能的同時，提高他們主動學習的能力[2]。為了使實驗教學更富有趣味性，教師就不能再把教學材料作為實驗課程的唯一參考，而是要創設出內容更加豐富，形式更加多樣的生物實驗活動。而且還需要強調的是，這類生物實驗的開展需要教師運用啟發式教學方法，增強師生之間的互動頻率。同時通過對實驗方法和內容的探討，學生能更加快速地找到其中的問題，并主動探索合理的解決方式，從而提升他們的實驗效率，培養自主學習的意識。

如在做《細胞的有絲分裂》實驗時，教師可以根據不同的操作步驟提出相應的問題，然后再讓學生通過實驗得出結論。例如，在實驗前，教師可以問：“同學們，看一下手邊的實驗儀器，有誰能說一下這些儀器除了可以做有絲分裂實驗之外，還可以做什么實驗？”在實驗的過程中，教師可以問：“洋蔥的根部生長到幾厘米之后可以用作實驗材料？有什么辦法可以提高根的生長速度？”實驗結束之后，教師還可以問：“大家通過這個實驗得出了什么樣的結論？請大家討論一下這種分裂方式能夠用在什么領域？”學生通過這樣的實驗不僅可以加深對知識的理解，還能激活發散性思維，根據已有的信息探索出更多的生物知識，從而提高自身的自主探究能力。

三、設計互動問答，提升主動思考意識

傳統的教學方式已經不再適用于當前高中生物的教學要求，教師需要真正了解啟發式教學法的作用、意義以及使用方式，這樣才能使其在課堂中發揮出最大的效用，提升生物教學的質量?；訂柎鹗菃l式教學中的一種方法。這種教學方法要求學生能夠根據教師所提出的問題對生物知識進行探索和研究，從而提升他們主動思考的意識，培養他們獨立思考的能力。所以，要想突出啟發教學的作用，教師就需要在問題的設置上多下一些功夫，要結合教材的內容和教學的目標創建具有開放性特征的問題，這樣才可以更好地引導學生運用多種方式，從不同的角度進行探究，以此來增強知識的深度和廣度，提升他們的思考能力[3]。

如在學習《生態系統的物質循環》時，教師可以提出導入性問題“同學們思考一下，地球上有哪些物質和元素是從遠古時期就存在的？經過了上億年的發展，它們有什么變化嗎？”用這類問題引出物質循環的概念，然后再以碳循環為例，提出如“同學們想一下生活中哪些活動是和碳循環有關的？”在課程的最后再回到物質循環知識點上，提出“能量與物質有什么樣的關系？是怎樣從物質循環中發現的呢？”這樣的問題。教師通過這類問題的設置讓學生覺得生物知識并不只在書本上，它是真實地存在于日常生活中，從而激發他們的探究意識，提高主動思考的動力。

四、結束語

綜上所述，高中生物教師為了提高課程的教學效率，可以使用啟發式教學方法，以此來引導學生更加主動地探尋生物學知識，提高他們的求知欲望。高中生物教師在實驗活動和互動問答活動中還可以擴展學生的認知范圍，增強學生自主學習的能力。