“互聯網+”背景下初中語文微課程設計與應用分析

◎ 吳小婭

與其他學科相比，語文屬于基礎性學科，在這類學科教學中，對于學生的主動性要求更高。所以進入“互聯網+”時代之后，初中語文教師還需要更加重視課堂的改革和創新，將互聯網技術充分運用于語文課堂教學，引入微課程的概念，結合具體的教學內容與學生需求，合理設計微課程，通過微課程突破時間和空間的限制，讓課堂更加生動有趣，學生學習興趣和積極性更高，求知欲望也能很好地被挖掘出來。

一、“互聯網+”背景下初中語文微課程設計原則

以下針對“互聯網+”背景下初中語文微課程設計原則進行具體分析。

1.完整性原則。很多教師對微課程的認識度不高，以為微課程是分散的、碎片化的。事實上，微課程的時間雖然有限，但是想要真正發揮微課程的效果，還需要在設計微課程的時候遵循完整性原則，結合互聯網技術，明確課程的教學目標、重點和難點，同時重視學生的反饋和評價，保證課程的完整性[1]。2.系統性原則。除了完整性之外，教師在設計微課程的時候還需要堅持系統性原則，也就是通過微課程，讓學生掌握完整的知識結構，全面性地學習語文知識。這樣，學生的知識理解和掌握能力也能得到鍛煉和提升。

二、“互聯網+”背景下初中語文微課程設計與應用策略

語文是初中重要的學科，所以在“互聯網+”背景下，初中語文教師更需要重視微課程的設計與應用，以下針對“互聯網+”背景下初中語文微課程設計與應用策略進行具體分析。

1.“互聯網+”背景下初中語文微課程設計。想要將微課程充分運用于初中語文課堂教學中，教師就需要做好語文微課程的設計。教師在進行微課程教學設計的時候，首先需要深入了解語文學科特點，認識到語文學科知識點多、綜合性強等特點，從技術、形式、內容三個維度開始進行微課程設計，堅持逐層深入、循序漸進的原則，將不同的內容和教學重點結合起來，更好地保證微課程的系統性和邏輯[2]。而教師在確定微課程內容的時候，需要先結合新課程大綱相關要求和學生的實際情況，明確教學目標和教學的重難點，然后結合教學目標和重難點合理地選擇一些典型案例和問題作為切入點，保證微課程設計的針對性。教師在設計微課程的時候還可以將聲音、圖像、視頻等結合起來，讓微課程更加豐富、生動、新穎，從而更好地調動學生的學習積極性，保證課堂教學質量。

2.“互聯網+”背景下初中語文微課程的應用策略。在完成微課程設計之后，教師需要將微課程充分運用于課堂中。以下針對初中語文微課程教學的具體實施策略進行分析。

(1)利用微課程完成課前預習。在推行新課程改革之后，教育部門對學生自主性要求比較高。初中語文教師可以充分利用微課程引導學生進行課前預習，以及通過微課程，提高學生的預習效果。教師想要利用微課程開展課前預習，首先就需要充分認識到課前預習的重要性，結合具體的教學內容，制定相應的微課程視頻，然后將其分享到學習平臺上，讓學生根據自己的需求自主下載學習，或者直接通過微信群、QQ 群等分享給學生。學生通過微課程配合相應的導學案進行課前預習，預習效果更好，針對性更強，久而久之也更有利于學生養成良好的自主學習習慣。

(2)利用微課程進行課堂導入。良好的開始是成功的一半。同樣地，初中語文教師在開展課堂教學活動的時候也需要更加重視課堂導入，通過有效的課堂導入，幫助快速集中學生的注意力，讓學生將精力放在課堂上，從而快速進入課堂，保證學習效果。所以，微課程的應用還可以體現在課堂導入上，教師可以利用微課程為學生創設良好的課堂情境，通過生動有趣的課堂情境，將學生學習興趣充分調動起來，為學生營造良好的學習氛圍，學生的學習效率也會隨之提升[3]。例如，在風景類課文教學中，教師可以利用微課程給學生展示優美的風景，配上相應的音樂、視頻等，學生能夠更快地融入其中，對文章的理解也會更加深刻。

(3)利用微課程開展合作探究學習。在新課程環境下，學生之間的合作學習是非常重要的。因此，初中語文教師在開展課堂教學活動的時候也可以充分利用微課程引導學生開展合作探究學習。首先，教師結合具體的教學內容設計相應的微課程，然后將班上的學生分組，最后以小組的形式引導學生通過微課程進行討論交流，更好地攻破重點和難點，建立完整的知識體系，學生的學習效率也會隨之提升。例如，在《濟南的冬天》相關文章教學中，教師可以先設計相應的微課程，讓學生以小組的形式觀看微課程。然后，教師再結合教學內容，合理地設計一些問題，通過問題引導的方式，讓學生深入討論交流，學生理解更為深入，學習效果也會更好。

三、結語

綜上所述，近年來，我國信息技術發展十分迅速，社會開始進入“互聯網+”時代。在“互聯網+”背景下，教育發生了改革和創新，各種新型的教育教學方式逐漸被運用于課堂教學中。因此，教師還需要在互聯網背景下引入微課程教學，更好地改善教學理念和教學方式，保證教學質量。