淺析初中歷史課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式

◎ 陸建榮

實(shí)現(xiàn)初中歷史新課標(biāo)要求理念的重要學(xué)習(xí)方式之一是小組合作形式下的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握不僅僅停留在識(shí)記階段，還要在發(fā)揮課堂學(xué)生主體地位的同時(shí)更好地理解及運(yùn)用課堂所學(xué)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了對(duì)學(xué)生的理解能力有一定的要求，如何實(shí)現(xiàn)在歷史課堂中以學(xué)生講述為主是教師必須考慮的一項(xiàng)重要因素。

一、簡(jiǎn)談小組合作模式

小組合作模式簡(jiǎn)單而言是指將班級(jí)按照學(xué)生能力、特點(diǎn)以及班級(jí)情況進(jìn)行有效分組。為了更好地發(fā)揮小組成員間的協(xié)作能力，在組內(nèi)成員安排方面，教師一般將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生合理搭配，讓小組內(nèi)成員明確自己的職責(zé)，按照學(xué)生能力不同進(jìn)行合理分工，讓學(xué)生以小組成員的形式參加班級(jí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉思維與語(yǔ)言組織表達(dá)能力的同時(shí)也能收獲合作的喜悅。前期準(zhǔn)備方面，在歷史學(xué)科運(yùn)用小組合作模式，對(duì)教師也提出了更高的要求，需要對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行提前培訓(xùn)，其中包括歷史背景的講述、知識(shí)脈絡(luò)的整理、題目的解析等方面，這樣的模式有利于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

在新課改理念的指導(dǎo)下，小組合作模式的實(shí)踐打破以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以歷史學(xué)科為例，對(duì)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題的要求越來(lái)越高。在該模式的實(shí)踐下，課堂效果明顯，不再一味地聽、答、記，而是能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自信且條理清晰地將所想、所知、所思表達(dá)出來(lái)。然而，小組合作與歷史教學(xué)也存在磨合期，由于學(xué)生對(duì)歷史事件的掌握程度不同，在合作學(xué)習(xí)中會(huì)存在爭(zhēng)議，各執(zhí)一詞，大大降低了學(xué)生的合作能力，也無(wú)法進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的探究思維能力。這就要求教師在分配任務(wù)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，不要一味地講求優(yōu)等生開口，忽視了其他學(xué)生表現(xiàn)自己的可能性，以求得各層次學(xué)生的理解。

二、小組合作模式實(shí)際應(yīng)用中的效果提升

1.精化學(xué)案編制，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在上課時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)部分的填空題練習(xí)來(lái)增加學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的了解，在本課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上更能如魚得水、得心應(yīng)手。當(dāng)然，每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成也少不了導(dǎo)學(xué)案的幫助，尤其是對(duì)于歷史學(xué)科而言，導(dǎo)學(xué)案可起到承載史料的作用，這也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的主要途徑之一。在導(dǎo)學(xué)案的編制上，教師需要提前熟讀歷史教材，立足歷史課本，設(shè)計(jì)問題要有層次性，注意對(duì)題量的把控，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性，從而一步步精化導(dǎo)學(xué)案。修改后，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量提高，導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)實(shí)踐間的融合性更高。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要考慮多方因素如明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生實(shí)情等，務(wù)必使導(dǎo)學(xué)案的效果最大化。

2.合理組建小組，制定相應(yīng)組規(guī)

要通過(guò)小組合作模式達(dá)到構(gòu)建高效課堂目的的前提是小組，因?yàn)閷W(xué)生的合作學(xué)習(xí)是以小組作支撐的。通過(guò)每個(gè)學(xué)生不同的特性進(jìn)行組合，從成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力等幾方面將學(xué)生進(jìn)行分配，組成數(shù)個(gè)小組。這樣的分配方法有利于組內(nèi)成員之間的相互幫助，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。根據(jù)每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)，讓具有較高工作能力且責(zé)任心強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)的人擔(dān)任組長(zhǎng)職務(wù)，幫助解決組內(nèi)紛爭(zhēng)。其他成員根據(jù)他們各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)賦予其他相應(yīng)職務(wù)，明確每個(gè)組員的責(zé)任與權(quán)利。一個(gè)進(jìn)行過(guò)合理組建的小組，在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)效果會(huì)更加突出。比如，關(guān)于討論資本主義制度的初步確立，比較三個(gè)國(guó)家的異同時(shí)，由組長(zhǎng)明確分配任務(wù)，在對(duì)材料進(jìn)行解讀后，先在小組內(nèi)對(duì)英美法三個(gè)國(guó)家的革命背景、經(jīng)過(guò)、頒布文獻(xiàn)等進(jìn)行梳理，組員間相互進(jìn)行補(bǔ)充整合，最后由發(fā)言者進(jìn)行表述。這樣的方式能夠較好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，取得共同進(jìn)步，縮小組員間的差距，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。無(wú)規(guī)矩不成方圓，組規(guī)的嚴(yán)格與否與小組效用的發(fā)揮緊密相連。所以，小組內(nèi)部必須要有一套可行并具有約束力的組規(guī)來(lái)執(zhí)行。教師在制定時(shí)盡量不做干涉，組員間的了解較為透徹，所以由他們制定方案并實(shí)施，也有利于學(xué)生服從組規(guī)。組規(guī)的制定約束著組員的行為，加上組員間的相互監(jiān)督與幫助，使學(xué)生不管是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是成績(jī)上都能有所進(jìn)步。而且這些措施也同樣對(duì)高效課堂的構(gòu)建起著不可磨滅的作用。

3.明確合作任務(wù)，做好課堂評(píng)價(jià)

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，尤其是對(duì)于歷史教學(xué)，面對(duì)課時(shí)緊、任務(wù)重的情況，在每次進(jìn)行小組合作前，教師要把小組合作所需要解決的問題和要求說(shuō)明，必要時(shí)可以將任務(wù)寫在黑板上，并且說(shuō)明討論的時(shí)限，讓學(xué)生有時(shí)間觀念，在學(xué)生明確了討論任務(wù)后，把握討論的進(jìn)度。在學(xué)生合作討論期間，教師同樣也要進(jìn)入小組，觀察學(xué)生的討論進(jìn)程，了解學(xué)生討論的中心是什么，有沒有理解錯(cuò)題目，觀察組員的分工是否合理等。如果出現(xiàn)問題，要及時(shí)點(diǎn)撥。因?yàn)榧皶r(shí)的指點(diǎn)能增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。在每組回答完畢后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)并說(shuō)明原因。這個(gè)評(píng)價(jià)不僅僅只是對(duì)小組所得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以是對(duì)小組內(nèi)組員的不同情況，如小組合作中的行為表現(xiàn)、各個(gè)成員的參與度以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的變化進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚明白地知道自己存在的問題，有利于之后對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和吸收，進(jìn)而保證課堂的高效性。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教師，歷史課堂中小組合作模式的融入，不僅使課堂學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，學(xué)生的各方面能力也得到了發(fā)展。在小組合作模式盛行的大方向之下，教師更要提高自身對(duì)課堂紀(jì)律方面以及課堂流程的把控能力、教材的解析能力、學(xué)生講解后的查漏補(bǔ)缺能力。