創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略

◎ 李忠娟

數(shù)學(xué)學(xué)科有邏輯性的特點(diǎn)，是層層遞進(jìn)的復(fù)雜性學(xué)科。無論是小學(xué)還是中學(xué)，數(shù)學(xué)都處在教學(xué)地位的頂端。豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法一直是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本理念。因此，在新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)以及感受該學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，如此才可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的過程中，達(dá)成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。那么，究竟該如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？以下將根據(jù)此主題具體分析。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的意義

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義十分重大，主要體現(xiàn)在如下幾方面。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師比較重視對(duì)知識(shí)的教以及練，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生始終處于枯燥的聽和題海練習(xí)中，長此以往，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越低。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生會(huì)感受到思維發(fā)散的樂趣，這樣就能夠達(dá)成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

2.提高學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，尤其是高中數(shù)學(xué)知識(shí)，與社會(huì)各行業(yè)之間的關(guān)系都更加明顯，這就表明了該學(xué)科教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)以致用。而在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只處于掌握知識(shí)而不會(huì)用知識(shí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)是缺乏實(shí)質(zhì)意義的。而通過在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，從多角度分析和理解知識(shí)，那么學(xué)生在后續(xù)利用知識(shí)解決問題的過程中也會(huì)從多角度思考，探尋更多創(chuàng)新的解決問題方法，這不僅有利于學(xué)生對(duì)解決問題方法的掌握，還有利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，增進(jìn)學(xué)生的思考

高中數(shù)學(xué)教材中有大量理論性的知識(shí)，這些知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，如果僅靠學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的記憶，那么學(xué)生無法理解其內(nèi)涵，所以在以學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為目標(biāo)教學(xué)的過程中，教師就可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作的方式去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，在此過程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握概念知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

比如在教學(xué)“橢圓”一課時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的過程中，教師要先為學(xué)生提供一些操作材料，包括一條繩子、兩個(gè)小圖釘、一個(gè)鞋盒外盒。之后要求學(xué)生利用小圖釘將一條繩子的兩端進(jìn)行固定，用鉛筆拉緊繩子，并讓筆尖在慢慢移動(dòng)的過程中，畫出一個(gè)橢圓。再讓學(xué)生思考一些問題：如果先將圖釘進(jìn)行固定再進(jìn)行系繩子，還能夠成功畫出一個(gè)橢圓嗎？你發(fā)現(xiàn)橢圓的特征了嗎？如果繩子比圖釘?shù)木嚯x長時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)什么運(yùn)動(dòng)軌跡？通過學(xué)生的實(shí)際操作以及教師一步步的引導(dǎo)，學(xué)生能夠總結(jié)出橢圓的概念，在輕松完成知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生還通過不斷發(fā)散思維，其創(chuàng)造性思維能力也得到了有效培養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)開放性的題目，在一題多解中發(fā)散學(xué)生思維

在素質(zhì)教育背景下，高中數(shù)學(xué)考試的試題逐漸朝著開放性方向轉(zhuǎn)變，所以，教師在具體的教學(xué)過程中也需要具有此種教學(xué)意識(shí)，要多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放型的題目，給學(xué)生提供活躍和發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。開放型數(shù)學(xué)題與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)題之間最大的區(qū)別，就是開放性數(shù)學(xué)題目并不追求答案的唯一性。這樣，學(xué)生在思維的過程中就不會(huì)有過多顧慮。相反，在充分的思維之下，才可以真正對(duì)原有的思維進(jìn)行不斷突破，這樣既能夠達(dá)成一題多解的訓(xùn)練目的，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效培養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)完開放性題目之后，教師可以先預(yù)留給學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考的時(shí)間。在學(xué)生找到一種或者幾種解決問題的方式之后，教師再組織學(xué)生以小組的方式去交流和討論，在小組合作中進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維以及思維碰撞，這樣學(xué)生就能夠找到多元化的解決問題方法，在長期的鍛煉之下，不僅學(xué)生解決問題的能力會(huì)不斷提高，而且學(xué)生創(chuàng)造性思維能力也會(huì)得到順利培養(yǎng)。

3.借助教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在對(duì)高中生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程中，除了需要理論知識(shí)探究、一題多解的探究外，還需要多設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，才能夠獲得充分的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，有利于他們創(chuàng)造性思維能力的提升。比如，教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽類活動(dòng)、游戲類活動(dòng)等，讓學(xué)生始終在這些開放性、輕松性較強(qiáng)的氛圍中發(fā)散思維，更好地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

三、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要。教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)多元化的培養(yǎng)活動(dòng)，真正讓學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)的過程中，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維積極性和能力的提高，這就為學(xué)生的學(xué)以致用以及綜合性發(fā)展提供有利基礎(chǔ)。