核心素養視野下高中語文群文閱讀教學策略研究

◎ 曹 娟

群文閱讀的教學模式能夠有效提升閱讀的實效性，對于讀者的思維以及審美皆有一定的積極影響，此概念的提出極大程度地提升了高中生的閱讀深度與廣度。群文閱讀的教學方式能夠行之有效地提升高中生的語文學習效率這一點毋庸置疑，但怎樣能將其的優勢發揮到最大化，為高中生帶來更好的閱讀體驗，就要求教師在教學時掌握一定的方式方法。

一、緊扣文章內容選取閱讀內容

想要使學生在語文教學中切實提升其自身的閱讀能力以及語文綜合素養，就要求教師能夠依據其真實學習情況，為其挑選適合恰當的群文閱讀材料。首先，教師可以依據不同的文本組合為群文閱讀提供方向，引導高中生在求同存異的閱讀過程中完成對知識的汲取；其次，教師應以學生的實際需求出發，為其挑選難度適中且更符合學生實際閱讀興趣的文章，從而使其自覺投入群文閱讀的學習中，在潛移默化之下提升自身的閱讀能力。

在學習人教版高中語文必修一第一單元中的《雨巷》時，教師就可以根據這一首詩的題材以及時代背景特點，同時依據高中生對愛情的期許與向往，為其整合一系列諸如《斷章》《叫我如何不想她》《偶遇》等民國時期的優秀情詩，供其進行閱讀。此舉不僅有助于引導高中生在進行對比閱讀的過程中提升自身的閱讀能力以及理解能力，同時也可以依靠大量閱讀民國時期的優秀詩篇來完善自身的文學審美素養。

二、培養多向思維能力

在引導學生進行群文閱讀的過程中應該注意的是，群文閱讀并不是一個橫向比較的直線性閱讀過程，而是糅雜了大量語文因素與語文技巧的網狀閱讀結構。所以在進行群文閱讀時，教師不僅要引導學生用更廣袤的角度去品味不同文章中對同一事物的不同描寫，同時也要積極引導學生充分發揮想象，利用聯想的方式去探索發現不同文章中的相互聯系。

在學習人教版高中語文必修二第一單元中的《荷塘月色》時，教師就可以為學生收集、整理同樣含有對“月”進行描寫的古籍詩詞。并且引導學生在對比中發現不同詩詞的相似之處以及差異。例如，《靜夜思》中的“舉頭望明月”，便是抒發了作者的思鄉之情，在一定程度上表達了作者深居客鄉凄苦的情感；而同樣是對月的描寫，在《虞美人春花秋月何時了》中的月，則是作者借用自然事物永恒以及人世無常的強烈對比，抒發了自己在亡國后的悲痛之情。為了更好地達成教學目標，教師還可以引導高中生依據詩人的思想情感對詩句完成二次創作，從而在一定程度上開闊其思維，同時為其今后的寫作活動打下堅實基礎。

三、循序漸進激發新認知

群文閱讀教學活動應該是引導學生在經過系統的學習以及閱讀后，能夠在已有的觀念中產生新的認知的循序漸進的過程。因此，教師應該依據教材中提供的文章方向來制定群文閱讀的大致方向，加強新舊知識關聯程度的同時，逐步提升學生的閱讀能力。

在學習人教版高中語文必修二第二單元中的《歸園田居》之后，教師就可以引導高中生系統地閱讀陶淵明的創作。例如，將其著作《雜詩》與《晉書陶潛傳》加入群文閱讀中，通過這兩首詩來感悟陶淵明青年時期心系蒼生的愛國情懷；而后將《歸去來兮辭》加入閱讀中，體會其不與世俗同流合污的決心；最后再將《從雜詩》以及《挽歌詩》導入閱讀，引導學生領會陶淵明詩中的淡泊名利、看淡生死的情感。此舉能夠使高中生在潛移默化的過程中感悟不同文章的差異之處，從而拓寬自己的視野，在陶冶情操的同時提升自己的思維深度與廣度，進而有效地提升自身的語文綜合素養。

四、落實指導并強調重點

群文閱讀的根本意義在于整理、匯總了數篇擁有相似之處的優秀文章，并在一段時間內有針對性、系統性地進行閱讀活動，以讀懂單篇文章轉變至讀懂數篇文章。這就要求學生具有更高的閱讀能力、理解能力以及情感共鳴等能力，這也就意味著在群文閱讀的過程中要求教師能夠對其進行監督以及指導，從而避免學生因個人能力不足導致無效、低效閱讀。

首先在閱讀之前，教師應該有意識地指導學生能夠掌握諸如細讀、粗讀以及精讀等閱讀方式的同時做到在實際閱讀過程中能夠靈活轉換；其次，在指導高中生進行閱讀前，教師一定要做到對讀物的“了如指掌”，只有這樣才能夠幫助學生盡快找到文章中的重點以及難點，從而根據相關線索與條件引導學生進行自主思考。

在學習人教版高中語文必修一第一單元之后，教師就可以引導學生對毛澤東先生的詩作進行群文閱讀，同時為了保證閱讀的實效性，在開始之前教師可以為其創設一定的問題來引導其自覺探索詩中的重難點。例如在面對《沁園春 長沙》《沁園春雪》《采桑子重陽》時，為了突出重難點，教師就可以進行提問，如“這三篇文章的相似之處是什么？他們各表達了毛澤東的哪種人生觀？哪一句詩最能體現毛澤東的情感？”由此，學生在代入問題進行閱讀時，可以輕松地分辨詩句中的重難點，從而有效提升其閱讀效率。

五、結束語

單篇的文章閱讀的確能夠為高中生的閱讀能力打下堅實基礎，但想要使其獲得最優質的閱讀與學習體驗，就要求教師能夠及時轉換教學觀念，利用群文閱讀的方式幫助其有目的、有針對性地整合、延伸閱讀文章內容。此舉對于提升高中生的文學素養以及閱讀興趣皆有一定的積極意義，同時能夠有效提升其語言與思維邏輯，對提升其學習效率亦有一定成效。