讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

◎ 周 寅

初中階段的學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)階段一些漢字和詞匯的積累后，在文學(xué)積累以及學(xué)生的寫作能力方面也有了一定的提高，因此在初中階段語文教學(xué)中在教學(xué)內(nèi)容上也逐漸從認(rèn)字組詞升華到了以閱讀和寫作為主。

一、初中語文讀寫教學(xué)中存在的問題

在初中語文教學(xué)中閱讀和寫作逐漸成為教學(xué)的主要內(nèi)容，對于初中階段的學(xué)生來說，閱讀是一件枯燥的事情，很多學(xué)生對閱讀提不起興趣，大部分教師也對這個(gè)問題不重視，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常走神甚至犯困，達(dá)不到閱讀積累的效果。并且大部分初中生都認(rèn)為寫作難，甚至對寫作產(chǎn)生了抵觸情緒，在寫作方面也體現(xiàn)不出閱讀積累后的結(jié)晶，對于一些語言的表達(dá)和語法的應(yīng)用掌握有限，教師在這方面也沒有起到很好的引導(dǎo)作用，沒有將寫作與閱讀有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生也不能很好地運(yùn)用。可見，如果不能解決閱讀與寫作有效結(jié)合的問題，那么初中語文教學(xué)的質(zhì)量就很難實(shí)現(xiàn)有效提升，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。所以，語文教師必須在研究閱讀與寫作兩者關(guān)系上多下功夫，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

讀寫教學(xué)即語文教學(xué)中的閱讀與寫作教學(xué)，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的文章理解能力，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用以及文字表達(dá)能力。在初中語文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合具有以下幾方面重要作用。1.有利于提升學(xué)生的讀寫興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分學(xué)生認(rèn)為閱讀枯燥、寫作難，但是通過讀寫結(jié)合給學(xué)生的寫作降低了難度，而且有目的性的閱讀也能提升學(xué)生的閱讀興趣。2.有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。語文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和能力，通過讀寫結(jié)合有效地促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外語文知識(shí)的積累量，同時(shí)在讀寫結(jié)合中也提高了學(xué)生語文知識(shí)的運(yùn)用能力、文學(xué)鑒賞能力以及寫作能力等等。

三、初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效途徑

1.構(gòu)建以課內(nèi)外知識(shí)為主的閱讀教學(xué)體系

在初中語文課程教學(xué)框架、教學(xué)內(nèi)容的組織中，教師不僅要圍繞課內(nèi)語文教材知識(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，還要增加更多課外經(jīng)典的閱讀文本，不斷豐富課程內(nèi)容的本身含義，這對學(xué)生語文知識(shí)體系構(gòu)建、寫作素材積累等的學(xué)習(xí)起到積極作用。其一，初中語文教師應(yīng)將古詩詞、文言文、現(xiàn)代詩歌、說明文、議論文、記敘文等文體，作出“主題”或“寫作表達(dá)風(fēng)格”的區(qū)分，根據(jù)古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)的體裁方向進(jìn)行課程教學(xué)知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，并開展課文閱讀、背誦及書寫的記憶性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷積累素材和打好基礎(chǔ)。其二，教師通過在初中語文知識(shí)的課程教學(xué)中，引入同一主題或議題的大量課內(nèi)外教學(xué)文本，拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)視野、豐富其閱讀體驗(yàn)。

2.加強(qiáng)讀寫教育以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)“講授式”語文課程教育教學(xué)，教師往往作為教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃組織、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的主體，而學(xué)生則處于語文知識(shí)學(xué)習(xí)被動(dòng)接受的地位。教師忽視學(xué)生對語文閱讀文本、寫作實(shí)踐等的參與心理，只是根據(jù)自身閱讀經(jīng)驗(yàn)、課程教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行文本教育，所產(chǎn)生的語文課堂教學(xué)效果較差。這一情況下，通過在不同語文主題或教材文本的教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀、寫作教育內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生發(fā)展的語文課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)其參與到課文字詞句、閱讀文本等的讀寫學(xué)習(xí)中，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的知識(shí)讀記積極性、寫作實(shí)踐動(dòng)力，提高學(xué)生對閱讀文本的知識(shí)整合、再加工與感悟能力。

3.利用情感共鳴實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

沒有情感的文章是沒有靈魂的，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中融入自己的思想情感是寫作教學(xué)中的重要內(nèi)容，而情感來自生活，因此對學(xué)生的情感啟發(fā)與引導(dǎo)必須要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在閱讀教學(xué)中，理解與感受作者思想情感是每個(gè)學(xué)生必須要具備的閱讀能力。為了更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在閱讀教學(xué)中教師可以選擇一些情感豐富、故事情節(jié)貼近生活的素材，比如在初中語文課文中的《背影》《童趣》《故鄉(xiāng)》等都是富有情感又與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密不可分的文章。在進(jìn)行這類文章閱讀時(shí)，教師可以先根據(jù)閱讀主題與學(xué)生進(jìn)行簡單的交流。例如在《童趣》一文的教學(xué)之前，教師可以針對童年趣事與學(xué)生進(jìn)行簡短的交流，一方面教師可以與學(xué)生分享自己童年的有趣之事，另一方面可以讓學(xué)生分享自己童年時(shí)的奇聞逸事，不僅活躍課堂氛圍，還可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感慨作者童年美好的同時(shí)也能沉浸在自己對童年的回憶中。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合作者的描寫手法，讓學(xué)生以自己的童年為主題寫一篇文章。這樣通過閱讀教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生的寫作提供情感基礎(chǔ)，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

從以上的討論可以看到，在初中語文讀寫教學(xué)中，只有將讀寫進(jìn)行有效結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)對初中階段學(xué)生的語文綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，才能有效提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然不僅僅局限在以上幾個(gè)方面，文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是靠著日積月累得來的，對于學(xué)生的啟發(fā)和培養(yǎng)也是每一個(gè)教師的責(zé)任與使命。