論初中語文教學中多元化教學方法運用研究

◎ 牛立民

語文是初中階段的一門重要學科，主要目的是培養學生對文字和語言的實際運用能力，同時，也可成為核心素養培養的主要渠道，對教師的教學能力十分看重，掌握多元化教學方法并實現多元化教學將是當下教師攻克的主要課題。為確保初中語文教學更符合期待，針對初中語文教學多元化教學方法運用進行分析，為我國教育事業向前發展出一份力。

一、實施情境教學法，培養學生學習興趣

毋庸置疑的是，過去的初中語文教學是枯燥的、乏味的，與教師直接教授知識、沒有創設生動且濃郁情境相關。為避免這類情況繼續出現，初中語文教師可嘗試實施情境教學法，改變這一現狀并改善課堂教學狀況，借機培養學生學習興趣。

建議初中語文教師多用、善用多媒體創設情境，要知道，多媒體具有強大功能，可協助教師完成情境創設任務，該設備支持多種格式，包括圖片、音頻等等，可以豐富教學資源、將生動內容轉變為直觀內容等等，可以根據教學內容為學生創設更為逼真、更具感染力的情境，有助于學生產生學習興趣、快速理解和掌握所學內容。

例如在《濟南的冬天》一課教學中，教師可以采用多媒體呈現多張濟南冬天的真實照片，讓學生理解課文中描述的“山上的矮松越發的青黑”“有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃”等景色，還可以為學生播放與濟南冬天景色相關的紀錄片，讓學生欣賞，從而對課文描寫的景色更加向往，更好地理解作者心境并對我國大好河山充滿熱愛之情。

二、實施提問法，助力學生實現深入學習

在以往的初中語文教學中，學生群體中存在學習表面化問題，該問題若不能解決，將嚴重阻礙學生的學習成績提升和全面發展目標的實現，為此，解決該問題迫在眉睫。建議初中語文教師通過實施提問法改變這一現狀，助力學生實現深入學習。

提問法，便是結合教學內容提出問題，一般而言，主要圍繞重點和難點提出問題，問題從簡到難依次呈現，讓學生在潛移默化中逐漸把握文章情感、內涵等相關內容，且提問要貫穿始終，才可確保學生學習更具有效性、深入性。

例如在《從百草園到三味書屋》一課中，教師可以依次向學生提出以下幾個問題：魯迅的作品有哪些？文章第二段作者寫百草園里的哪些景物？為什么要把這些景物寫得如此精彩？課文中描寫的百草園和三味書屋有哪些生活樂趣？等等，將問題巧妙穿插在整個教學中，讓學生實現邊學邊思，借助問題的引導逐漸實現深入性學習。

值得一提的是，在該過程中，教師要賦予學生較多的思考機會和思考時間，確保學生的被動學習狀態有所改變，方可助力學生有效學習與全面成長。

三、實施分層教學法，實現共同進步

分層教學法是教育改革進程中涌現的創新產物，有助于縮減學生間學習與能力的差距，可以更好地達成因材施教的目標，因此，也是初中語文教師需要掌握的多元教學法之一。

在實施分層教學法之前，教師要率先明確分層指標、分層教學目標，然后有序實施，可以按照學習成績分層，也可以按照學習興趣分層，又或是按照創新能力進行分層等等，確保分層合情合理，這以教師精準、全面把握學生基本情況為前提。待層次劃分完畢后，教師則要對針對不同層次學生的基本情況開展層次化教學。例如在提問中，相比于學習成績較好、理解力較強層次學生所接受的問題，學習成績較差、理解能力較弱層次學生所接受的問題更基礎、更簡單。

總之，合理實施分層教學法，有助于學生重拾學習信心、重新鼓起學習勇氣，對全班學生實現共同進步有較大作用，還需語文教師在該方法實施前提下做好各項準備。

四、實施小組合作法，體現學生主體性

小組合作法是當前比較受推崇的一類教學方法，它的使用意義是顯著的，較大程度上將課堂交還給學生，此外，有助于學生合作能力培養、獨立性品質培養，可削弱學生對教師的強烈依賴，長遠來看，可讓學生受益無窮。

在實施小組合作法之前，教師要先將學生劃分小組，以小組為單位共同探討學習內容、共同完成教師交代的學習任務，不僅可以升溫課堂氣氛，還可讓學生增強了解、增強默契。在實施小組合作過程中，教師要適度發揮引導作用、啟迪作用，讓學生可以在點撥下打開思路，從而對所學內容有更深體會、更獨特見解。為激發學生學習、探究的主動性和積極性，教師還可以采用小組競賽的形式調動學生學習的內在動力，形成良好競爭機制，讓學生在勝負欲、小組榮譽的驅動下，高效完成課堂學習任務，加強學生間的合作與互助，才可真正意義上整合學習智慧和學習能力，推動初中語文教學高效開展。

競賽完成后，教師也要對各個小組進行點評，發揮激勵作用，將有助于學生受益匪淺，也將為學生今后學習蓄加動力，方可達成更多更具挑戰性的任務和目標。

五、結束語

綜上所述，在初中語文教學中，實現多元化教學是每一位教師的重要使命，想要達成該使命，還需初中語文教師逐漸掌握多元化教學法的應用能力。建議初中語文教師多學習相關理論知識、多鍛煉自己的教學技能，更要在大膽實踐下不斷反思、不斷改進，方可塑造愈加豐富多彩的課堂，學生便可成為最終受益者。