初中語文課外文言文閱讀教學(xué)思考

楊耀金

摘要：文言文知識(shí)作為中華民族的文化精髓，同時(shí)也是初中生中考的必考內(nèi)容之一。需要初中生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的敏感度，同時(shí)能夠熟練地將文言文翻譯成白話文。當(dāng)學(xué)生看到一篇文言文時(shí)，便能夠大致了解其中的含義。而在實(shí)際文言文教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身閱讀方式、閱讀習(xí)慣等不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)的過程中存在著較大的差異，再加之當(dāng)前階段文言文知識(shí)點(diǎn)難度增強(qiáng)，使很多初中生在學(xué)習(xí)的過程中尤為吃力，很難理解其中的含義。為此，本文結(jié)合當(dāng)前教育時(shí)代背景要求，就初中文言文課外閱讀工作談一談自己的看法和建議，希望能夠提供一定的幫助，促進(jìn)初中生文言文閱讀能力的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外文言文;閱讀;方法策略

課外閱讀教學(xué)活動(dòng)是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的有效性補(bǔ)充，初中語文教學(xué)一直較為注重閱讀教學(xué)工作。但是，文言文閱讀練習(xí)卻長時(shí)間難以得到重視。文言文閱讀訓(xùn)練倘若僅僅依靠課堂教學(xué)工作，是難以產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，即便學(xué)生在課堂上掌握了這些文言文含義，同時(shí)也具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但同樣也會(huì)將知識(shí)點(diǎn)遺忘，沒有良好的閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果便難以得到增強(qiáng)。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)文言文課外閱讀教學(xué)工作的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的文言文閱讀技巧遷移至課外閱讀實(shí)踐當(dāng)中，并在實(shí)踐的過程中不斷鞏固和增強(qiáng)自身閱讀能力，只有這樣學(xué)生的文言文閱讀能力才能夠穩(wěn)固地增強(qiáng)。

一、結(jié)合課堂所學(xué)，科學(xué)推薦讀物

有效地課外閱讀擴(kuò)展最為重要的一點(diǎn)便是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量。教師可以結(jié)合學(xué)生課上知識(shí)所學(xué)，為學(xué)生推薦一些課外的文言文讀物，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)更能強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀擴(kuò)展的過程中，感受古代作者的文墨風(fēng)采，體會(huì)文章的魅力，進(jìn)而對(duì)古人的哲學(xué)思想具有較為深入地了解。

例如，在進(jìn)行《資治通鑒》的相關(guān)文言文教學(xué)過程中，這篇文章切實(shí)展現(xiàn)了司馬光該作品“鑒于往事，有資于治道”的特點(diǎn)。司馬光作為北宋時(shí)期著名的歷史學(xué)家、文學(xué)家、政治家，其很多思想理論時(shí)至今日也是十分的受用。若想使學(xué)生更為深入地了解司馬光的思想理念，教師可以為學(xué)生介紹更多的司馬光作品，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。教師在組織學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)秉承由簡入深的理念，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。在具體實(shí)施過程中，教師可以首先為學(xué)生提供一些理解起來較為簡單的文章，其次便可以向?qū)W生推薦一些耐人尋味的理論思想方面的文章，最后再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一些篇幅較長的文章展開閱讀。這種閱讀方式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可以使學(xué)生自身的閱讀能力呈階梯化提升。

二、注重舉一反三，探索閱讀規(guī)律

在開展文言文閱讀教學(xué)的過程中，倘若教師僅僅只是增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量，但并未幫助學(xué)生在閱讀的過程中總結(jié)其規(guī)律，那么學(xué)生的閱讀能力同樣難以得到增強(qiáng)。為此，教師閱讀在保證學(xué)生基礎(chǔ)閱讀量的同時(shí)，確保學(xué)生可以在閱讀的過程中學(xué)會(huì)舉一反三，總結(jié)文言文閱讀規(guī)律。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《馬鈞傳》的文章教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的實(shí)際內(nèi)容展開分析，并從中總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律及特點(diǎn)。這篇文章中具有不少古今異義的詞匯，教師可以要求學(xué)生將這些詞匯尋找出來，再做分析。除了要求學(xué)生尋找古今異義的詞匯以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的通假字、一字多意等文言文詞匯使用現(xiàn)象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展其規(guī)律的總結(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在開展其他文言文閱讀時(shí)，便能夠利用同樣的學(xué)習(xí)方式開展文章的閱讀與分析工作。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，開展續(xù)寫改寫

初中生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的過程中，往往將學(xué)習(xí)工作止步于閱讀階段，很少會(huì)使用讀寫結(jié)合的方式開展文言文學(xué)習(xí)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身思維，利用改寫或者續(xù)寫的方式，對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作。這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)更能促使學(xué)生在實(shí)踐的過程中切實(shí)感知文言文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《澠水燕談錄》的課外文言文教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫或續(xù)寫，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生自身文言文掌握水平。針對(duì)文言文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，教師可以為學(xué)生挑選其中的一些經(jīng)典語句進(jìn)行仿寫。而針對(duì)文言文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以為其開展更為深入的練習(xí)，比如為學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)作業(yè)，如結(jié)合文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，或者結(jié)合“將不知古今，匹夫之勇，不足尚也”這一段進(jìn)行擴(kuò)寫。在教師的引導(dǎo)下，有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的想象能力，使其對(duì)文章具有更為深入的理解，有效強(qiáng)化學(xué)生的文言文閱讀能力。

簡要而言，隨著當(dāng)前教育教學(xué)體制的不斷完善，其對(duì)語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求也在不斷加強(qiáng)，使初中生語文能力培養(yǎng)水平不斷增強(qiáng)，同時(shí)更加注重對(duì)語文文言文教學(xué)的重視程度。通過教師的不斷努力，在未來的教學(xué)過程中，文言文課堂教學(xué)活動(dòng)能夠發(fā)揮其重要的教育價(jià)值，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步以及文言文課堂教學(xué)效率的提升，推動(dòng)初中語文文言文教學(xué)工作的高效化進(jìn)行。

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