主題閱讀與學生閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神形成的研究

楊燚

摘要：根據小學階段語文新課程標準的基本要求，語文教師應以“文本閱讀”為載體，指導學生掌握多元閱讀方法，啟發思維創新，喚醒情感體驗，提升學習能力。為了達成有效閱讀的根本目標，激勵學生多閱讀、多思考、多實踐，實現從“量變”到“質變”的跨越，筆者在高年級語文教學中開展主題閱讀活動，奠定在學生現有認知水平基礎上，探尋主題閱讀切入點，打造開放型、成長型的語文課堂，幫助學生建構語文認知體系，促進閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神形成，將學科核心素養目標落到實處。

關鍵詞：小學語文;主題閱讀;閱讀習慣;閱讀意識;閱讀精神

小學語文主題閱讀活動以教材為根基，整合各單元主題思想，將課內閱讀與課外閱讀有機結合，牢牢把握新版教材中每個單元“人文主題”與“語文要素”雙線并行的基本原則，均衡、遞進地開展閱讀活動，有利于促進學生閱讀理解能力與自主學習能力同步發展。

一、課程改革背景下主題閱讀的積極意義

反思以往小學語文閱讀教學的現實情況，大多數學生處于被動學習狀態，語文課上被老師“牽”著走，缺乏自主閱讀的意識與興趣。為了改善“讀書少”甚至“不讀書”的現狀，把握新版語文教材的創新理念與教學模式，開展“1+X”主題閱讀活動具有積極意義。首先，主題閱讀體現“大教材觀”。打破教材內容的束縛，在指導學生讀懂讀透教材范圍的基礎上，還要將學習視角延伸到課外閱讀層面，鼓勵多讀書、讀好書，并且要讀得深、讀得廣，這是發展學科核心素養的重要載體。其次，主題閱讀彰顯“大語文觀”。著眼于學生全面性、個性化發展，以語文核心素養目標為指導，建構課內外結合、學科間融合、校內外溝通于一體的教育體系，關注學生思維品質、學習能力全面發展，塑造積極情感、培育道德情操，為終身學習打好根基。再有，主題閱讀契合“大課程觀”。為了體現“處處有課程”思想，在主題閱讀中加強點撥與啟發，重在教會閱讀方法、引領閱讀方向，讓學生在獨立閱讀與深度閱讀中頗有所獲。

二、主題閱讀與學生閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神形成的關系

（一）沉浸體驗，在主題閱讀中喚醒閱讀意識

從小學生的年齡特征與認知水平來看，“興趣”是喚醒學習意識的最主要元素，當他們對所學內容、所讀文章產生濃厚的興趣，也就能保持興奮的精神狀態，進而全身心投入活動過程，積極主動地切磋交流，在沉浸體驗中經歷情感迸發、思維提升、能力發展的過程，加深對主題閱讀的品味與理解，喚醒自覺自發的閱讀意識。以部編版六年級上冊第一單元《草原》《丁香結》《花之歌》三篇文章教學為例，本單元圍繞“走進大自然”設計主題閱讀活動，指導學生自主閱讀，初步了解每篇文章的主題思想，領悟文本情感。優美的文字、真摯的情感，令學生深受感染，仿佛沉浸在美好的大自然之中。為了讓他們抒發情感，從不同角度體會文本內容和思想，我們在語文課堂上搭建交流平臺，大家自由暢談自己的閱讀感想，碰撞思維的火花。通過閱讀、鑒賞、審美與表達，學生真切地感知語言文字的魅力，發自內心產生閱讀意識，奠定閱讀基礎。

（二）尋找支點，在主題閱讀中培育閱讀精神

不同的文本主題蘊含了不同的思想情感，學生每一次閱讀品鑒的過程也是獲得心靈熏陶的過程。以往語文課堂閱讀活動總是淺嘗輒止，學生感觸不深，根本無法產生共鳴。在主題閱讀活動中，充分發揮學生主體地位，要探尋閱讀體味與情感領悟的支點，通過與作者對話、與文本對話，挖掘主題深層內涵，深化閱讀理解。以部編版六年級上冊第四單元《橋》《窮人》《在柏林》三篇文章教學為例，本單元圍繞“小說人物形象”設計主題閱讀活動，通過整體閱讀，了解每篇小說中有關環境、故事情節以及人物形象的描寫，包括人物的動作、語言、心理活動等等?；陬惐人季S投入主題閱讀活動，其中《橋》的故事情節簡單，抓住人物在危急時刻的表現，再加上渲染環境，淋漓盡致地刻畫了舍己為人的村支書形象;《窮人》則更側重于刻畫人物心理和語言，以此表現桑娜一家人的善良;《在柏林》構思巧妙，文末點明主題，使得閱讀思路豁然開朗。通過主題閱讀，指導學生尋找文章的異同點，有助于鍛煉文本鑒賞能力，潛移默化培育閱讀精神，形成良好學習品質。

（三）拓展延伸，在主題閱讀中養成閱讀習慣

小學語文閱讀教學活動以教材范本為起點，挖掘閱讀材料背后的教育元素，通過升華主題，實現課內閱讀與課外閱讀的有機連接，跨越教材，實現深度閱讀。比如在主題閱讀活動中，了解不同作者的寫作風格、寫作技巧，以此啟發學生拓寬知識視野，激活內心情感。以部編版六年級上冊第八單元《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》三篇文章教學為例，本單元圍繞“走近魯迅”設計主題閱讀活動。單有教材中的文章，還不足以讓學生更全面、更深入的了解魯迅先生，為了能真正被魯迅的思想和精神所感染，應拓展延伸課外閱讀活動，鼓勵學生自主閱讀，上網搜索與“魯迅”主題相關的文學作品，并交流閱讀情況，分享閱讀感想，以此深化思想認知，形成良好精神品質，并從課外閱讀中體會樂趣，養成終身閱讀好習慣。

總之，主題閱讀奠定在建構主義思想與認知學習理論的基礎上，側重于圍繞“主題”為核心開展一系列閱讀活動，引領學生在閱讀體驗中拓寬知識視野，嫻熟運用語言文字，提升文學審美與鑒賞能力，落實學科核心素養根本目標。筆者在語文教學實踐中積極探索主題閱讀教學指導方法與策略，強化以學生為主體、以教師為主導，從“單篇教學”轉向“多篇教學”，轉變僵化、單一、淺顯的教育模式，讓學生通過主題閱讀夯實基礎知識，深化思考領悟，無形中形成閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神。

參考文獻：

[1]曹金玲.聚焦語文學科素養創新小學語文主題閱讀教學策略[J].現代教育科學，2021（3）：104-108.

[2]張詠望.小學語文主題閱讀教學策略與實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（2）：48-49.