初中歷史課堂有效教學策略的研究探討

李華

摘 要：在以往的初中教育階段，歷史經常被當作是所謂的“副科”，得不到師生應有的重視，教學效果堪憂。很多學生只是記住了一些歷史中的“點”，對整體的“歷史”缺少了解。或者說，學生掌握了很有限的基本歷史知識，但歷史方面的能力素養(yǎng)并沒有得到很好的培養(yǎng)?，F(xiàn)今社會各界整體教育理念的進步使這種情況得到了很大的改觀，但轉變不是一夕之間可以完成的，仍有不少值得注意的地方。本文從合理補充學習內容，積極推動課堂互動，科學使用思維導圖三個方面，對初中歷史課堂的有效教學策略展開討論。

關鍵詞：初中歷史;有效教學;教學策略

在當前的中學歷史課程中，一些老師經常單方面講課，不注意與學生的互動，不講詳細，也不講授如何學習歷史。上述教學方法無助于提高中學歷史教育的效率，容易引起學生歷史學習的惰性。在應對這種情況的中學歷史教師的教學過程中，他們不僅必須認識到歷史學習中的個人錯誤，而且必須糾正目標，將以教師為中心的思維轉變?yōu)橐詫W生為中心的思維，并創(chuàng)造屬于學生的東西?；趯W生的教學使學生能夠探索歷史知識，掌握歷史方法，增強歷史學習技能并提高歷史教育的有效性。

一、合理補充學習內容

仔細思考可以發(fā)現(xiàn)，初中歷史教材中的內容是非?；A的，因為其主要的教學目標之一是讓在學生頭腦中構建起一個大致的歷史脈絡，培養(yǎng)學生的歷史意識，讓他們能夠具備一定的知識技能基礎。更多的學習為這個框架添加更多的血肉，使之充實起來，都是以后的歷史教學要去逐步完成的任務。但是，教材只是教師教學的工具，在學生有切實需求的時候，教師應該對學習內容進行合理的補充，滿足學生對歷史的好奇心，讓歷史在學生的眼中更鮮活、更生動，提升其歷史學習熱情。

例如，在學習“古代日本”的時候，因為當代初中生有不少都看過日本的動漫作品，其中可能會帶有一些古代日本的元素，所以他們希望能夠證實自己心中的想法，了解更多的細節(jié)。此時教師當然不能因為學生提出了要求，就漫無邊際地直接把很多歷史資料拋給學生，而是要在這節(jié)課開始前就先與學生溝通交流，了解到他們在這方面的需求，把學生的疑問都收集起來，再以教材內容為核心去進行適當的補充，保證既能滿足學生的需要，又不會喧賓奪主，影響正常教學進度。比如對日本戰(zhàn)國歷史的大致介紹等。

二、積極推動課堂互動

課堂教學的本質就是互動。即使是傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂，實際上也是在進行互動，只不過在那種情況下，學生只能作為互動中被動接受的一方。所以，這里所說的積極推動課堂互動，指的其實是推動新型的，使得學生能夠更加積極地發(fā)揮作用的互動形式。這種新型互動的優(yōu)點是教師可以更好地掌握教學節(jié)奏，根據學生的真實反映靈活調整教學策略，結合學生的學習條件進行指導，提高課堂教學的準確性。另外，這種互動還能建立起一種更加積極有趣的課堂氛圍，從多個角度促進教學質量的提高。

例如，因為各種小說和影視作品的影響，初中生對于宋朝時期的歷史有著一定的興趣，也有一些不太準確的理解。比如《水滸傳》的故事就發(fā)生在宋朝，里邊對當時社會現(xiàn)實的描寫并不一定與宋朝相符。所以教師在講解有關宋朝的歷史時，可以把教學模式轉變成一次分享會。提前將學生分為小組，布置預習任務，讓學生自己確定一個主題，政治、經濟、文化、軍事均可。然后通過各種渠道去了解這些主題下的宋朝情況，最后在課堂上分享、互相討論乃至辯論。教師則以平等的姿態(tài)加入進去，滲透教學內容，引導學生思維。

三、科學使用思維導圖

很多初中歷史教師發(fā)現(xiàn)，雖然這一階段的歷史知識比較淺顯，但是在廣度上是較為龐雜的，涉及的范圍非常廣。這對于很多初中階段才真正有機會和有興趣去了解歷史的學生來說，想要將這些知識串成系統(tǒng)是較為困難的。此時，思維導圖就成了一個比較合適的工具。教師可以利用思維導圖，以較為生動直觀的方式，按照某種標準將相關的歷史知識串聯(lián)起來，幫助學生構建起歷史知識的整體脈絡，完成初中階段基本的歷史教學目標。不過要注意，教師不能總是在使用思維導圖中做主導者，要讓學生自己逐漸學會科學地使用思維導圖。

例如，在學習完夏商周時期的相關知識之后，教師可以先示范性地帶領學生在思維導圖的幫助下進行單元回顧，讓學生明白既可以以時間為標準去縱向的認識歷史，也可以文化或某一個主題，去了解歷史在某一個特定領域的發(fā)展變化。下一階段學習過秦漢時期的歷史后，教師讓學生將上次做下的思維導圖筆記拿出來，鼓勵他們模仿上次教師的做法畫出并分享自己的思維導圖，根據思維導圖去復述學過的歷史知識，逐漸培養(yǎng)起學生良好的思維能力，使得他們在今后能夠一邊學習一邊鞏固。

總之，在提高初中歷史教學效率的過程中，教師必須把發(fā)揮學生的作用作為關鍵點，要滿足學生的合理學習需求，挖掘學生身上的潛力，從各個角度對以往的教學策略方法進行創(chuàng)新優(yōu)化，讓學生感受到學習歷史知識的快樂與成就感。

參考文獻：

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（陜西省咸陽市三原縣龍橋中學）