芻議小學數學教學中融入生活化的實踐

謝景明

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，多種新型教育理念呈現在教師面前，為教學模式的優化提供了更多可能。數學是一門主要學科，其中包含大量公式、定理，對小學生來說學習起來有著一定的困難性。數學源于生活，學生的實踐能力也變得越來越重要。新課改背景下要想打造數學高效課堂，教師則應將學生熟知的生活化元素有效地融入至教學中，并注重培養學生的實踐能力，這樣能有效提高小學生的學習成績，同時小學數學教學效率也得以提升。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學實踐

引言：

隨著我國教育教學的不斷改革，在小學教育教學過程中，越來越注重培養學生的實踐能力。通過在教學過程當中融入生活化的實踐，加強學生對知識的應用能力。傳統的數學教學中，很多教師只注重數學知識的傳授，很少關注生活實踐在數學學習中的運用，導致學生體會不到成功的樂趣及數學的潛在魅力。數學源于生活，生活中充滿了數學，只有在數學教學中融入生活化的教學方法，才能幫助學生輕松地理解，激發學生的思考興趣，才能打造高效的數學課堂。

一、創設生活化的教學情境

在日常生活中總能看到一些數學現象，通過其本質與規律進行總結、梳理，形成了現在所學習的數學知識，由此能直觀地感受到生活與我們所學習的數學知識有著密切關聯。回顧以往傳統的教學方法，由于小學生年齡小，理解能力有限，邏輯思維還未全面開啟，加之數學知識抽象，邏輯性強，而教師的教學方法單一，導致小學生理解困難，會感覺學習比較吃力，逐漸喪失了學習數學的興趣，進而對課堂知識的掌握不理想，教學效率也難以提高。這種情況下要構建生活化的小學數學課堂，還需數學教師將生活化元素融入到教學中，創設適當的生活化教學情境，培養學生的實踐能力。

以《小數的加法和減法》一課為例，在日常生活中，很多情景都能被加工，用來創設教學情境。在學習本課時，教師可以根據教材內容，與小學生所熟悉的日常生活相結合，創設生活化的教學情境：小麗去超市購物，帶了50元錢，需要購買面包、牛奶和面粉。經觀察發現面包每個3.5元，牛奶每個6.5元，面粉每袋35元，為保證所需支出不超出50元，最合理的購買方法是什么？這樣的教學情境，能快速激發學生學習興趣，并積極自主利用所學知識及一定的生活經驗解決問題，從而更好地掌握教學知識，達到了培養小學生實踐能力及開發思維的目的，有效地提高了小學數學教學的實效性。

二、運用生活化的教學實踐

日常生活作為數學知識的重要來源，在小學教學中，數學作為最基礎也是最重要的一門學科，其理論知識抽象且枯燥，在教學過程中，教師不但要善于開發小學生的思維，還要運用生活化的實踐引導學生學習，從而掌握課堂知識。數學不僅僅是為了學習理論知識，更注重的是在實踐中能夠靈活運用，來解決生活中出現的問題。在以往的教學中，教師只注重于數學知識的講解，而忽略了學生實踐能力的培養，另一方面，由于小學生年紀小，數字思維還沒完全形成，對于教師的講解不能領會其意。這就需要教師把教學知識簡單化，而最理想的方式，就是在數學教學過程中融入生活化的學習方法，讓學生能更易理解。還能激發學生學習的熱情，使其能積極思考，自主探究并解決問題，極大程度上提高了數學課堂教學效率。

以《多邊形的面積》一課為例，教師可結合教學上的內容，讓學生運用到生活實踐當中，找尋生活中的多邊形，并自己動手測量，用所獲取的數據進行計算。這樣不但可以鞏固課堂所學，還能實現生活化的數學課堂，從而對所學知識掌握得更加扎實，還能激發出學習熱情，使其能積極思考，探究和解決問題的同時提高小學生的應用能力，突顯小學數學教學效率。

三、設置生活化的教學問題

小學生思維較活躍，對于外界事物充滿了強烈的好奇心，若教師能在教學過程中，從日常生活的角度出發，設置一定生活化的問題，則能有效地激發學生學習數學的熱情及興趣，并能積極自主地進行探究，尋求解決問題的方法。以往教學過程中，教師提出的問題過于規范化、理論化，而小學生的理解能力又有限，這樣的問題設計會讓其感到深奧難以理解，學習興趣則很難激發，這就造成了課堂教學效率不理想，難以掌握所學知識。為了讓小學生的思維能力及應用能力得到全面發展，教師在教學中提出的問題要趨于生活化，這樣才能讓小學生理解起來更加容易，了解數學知識的具體形成過程，并在日常生活中靈活運用，達到提高小學生應用能力及學習效率的目的。

以《統計》一課為例，教師可以引導學生尋找日常生活中有什么地方可以用到統計知識，并提出一個有關統計的問題，用剛剛學過的知識來解決。如一個月的天氣變化情況、全班同學家中電器的擁有情況等。這些問題都可以用統計的知識來解決，而且沒有太大的困難，又比較切合學生的學習水平，貼近日常生活。不但激發了小學生學習數學的熱情及興趣，還能培養學生的思維能力及應用能力，進一步提高小學數學課堂的教學效率。

四、布置生活化的課后作業

數學的課后作業是課堂教學的有效延伸，同時也能讓小學生運用所學的課堂知識，去解決日常生活中的問題。教師應結合教材內容，布置生活化的課后作業，并且要符合學生學習水平。例如在學習了《測量》一課，教師可以讓小學生量一量家里的家具和生活用品，或者量一量家里人的身高等;或者在學習了《人民幣的認識》之后，讓學生購買一些日常所需或學習用品，同時記錄自己購買的種類和所用支出。這樣不但能讓學生加深對所學課堂知識印象，還能起到鞏固課堂所學的效果。真正理解日常生活與數學的親密關系，并在生活中靈活運用所學的數學知識，提高小學生的應用能力，進而使小學數學教學效率得以有效提升。

結束語：

小學生學習數學的目的在于，靈活運用數學知識解決日常生活中的問題，提高應用能力。因此，數學教師在教學過程中采用生活化的教學方法，能夠激發小學生學習數學的興趣及熱情，使其能積極自主地探究問題，解決問題。同時感受數學在生活中的存在，從而促進小學數學水平的提升，同時提高小學數學教學效率。

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（廣東省云浮市郁南縣西江實驗學校）