小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培育策略研究

翁賢明

摘 要：核心素養(yǎng)作為國(guó)際教育界倡導(dǎo)的新概念，一經(jīng)提出，就得到了廣泛的關(guān)注和重視，并且也引發(fā)了學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界持續(xù)性的探討。從本質(zhì)上來(lái)講，核心素養(yǎng)針對(duì)的是個(gè)體思維和模式的養(yǎng)成，這也就意味著，相關(guān)教育工作的開(kāi)展，也應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代就逐步落實(shí)。對(duì)此，本文將以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，分析語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，并提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，希望能夠給教學(xué)工作者帶來(lái)一定的幫助，構(gòu)建更加高效的現(xiàn)代化課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;培育現(xiàn)狀;方法分析

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入貫徹落實(shí)的大背景下，核心素養(yǎng)也成為家長(zhǎng)和教師關(guān)注的教育重點(diǎn)，國(guó)家在宏觀上也對(duì)學(xué)校的課堂建設(shè)提出了新的要求，不再把理論知識(shí)的死記硬背當(dāng)作金科玉律，而是更加注重學(xué)生身心的全面發(fā)展，注重學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了鮮明的思路和方向。語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文化能力和人文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)生來(lái)講。

一、分析語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

從2017年的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，教育界對(duì)核心素養(yǎng)的定義，在本質(zhì)上與中國(guó)發(fā)展的方向是相一致的，強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)與能力的發(fā)展。馮偉民教授認(rèn)為，中國(guó)的核心素養(yǎng)反映的是民族的科學(xué)文化價(jià)值，是個(gè)人在成長(zhǎng)和發(fā)展中必須具備的基本常識(shí)和技能，能夠讓個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。而馬云鵬教授指出，核心能力的培育，有賴于學(xué)習(xí)者自身的探究和實(shí)踐，并且也與學(xué)科的特點(diǎn)存在密切的關(guān)系，是以學(xué)科為導(dǎo)向的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。同時(shí)，其他學(xué)者也對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵作出了探討，趙英英教授認(rèn)為，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為導(dǎo)向，要涉及到語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)這三個(gè)最為基本的層面。

二、分析小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育中存在的問(wèn)題

首先，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)外界事物的感知在很大程度上都依賴著自己的主觀意識(shí)，教師在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。再加上，小學(xué)年齡段是6歲到12歲，教師在這一階段不僅要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫作活動(dòng)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。但不可否認(rèn)的是，的確有部分教師自身也尚未構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，只是把個(gè)人思想強(qiáng)加到學(xué)生身上。

其次，部分教師在課堂實(shí)踐的過(guò)程中并沒(méi)有采取正確的方法，把核心素養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)深度結(jié)合到一起，仍舊是以一刀切和題海戰(zhàn)術(shù)的方式，讓學(xué)生接觸更多類型的習(xí)題，以此來(lái)應(yīng)付考試。但這種趕鴨子上架的模式，不僅會(huì)讓學(xué)生在重復(fù)性的訓(xùn)練中產(chǎn)生審美疲勞，也會(huì)讓學(xué)生的心理壓力變得越發(fā)沉重。

三、分析小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的方法和措施

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)和方向

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育之所以不夠理想，很大一部分原因在于教師模糊了課堂教學(xué)的界限，沒(méi)有精準(zhǔn)把握語(yǔ)文發(fā)展的定位和方向。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材大綱的要求，細(xì)化課堂教學(xué)的目標(biāo)，為一系列課堂活動(dòng)的開(kāi)展提供堅(jiān)定的指導(dǎo)，要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為依據(jù)，拓展學(xué)生的思維和視野。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》這一篇文章的過(guò)程中，教師就可以依照語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)。首先，就語(yǔ)言的建構(gòu)來(lái)講，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的生字和生詞，并把握這些生字和生詞的意義，懂得表達(dá)和應(yīng)用，讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言素材，應(yīng)用到后續(xù)的寫作實(shí)踐中去。就思維的發(fā)展來(lái)講，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感知文章的寫作手法和寫作技巧，著眼于文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，分析景物描寫的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。就審美能力的發(fā)展來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生標(biāo)志出文章中描寫景物的優(yōu)美文字和段落，提高學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，自己創(chuàng)作出景物描寫的作品。就文化的傳承來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解頤和園的發(fā)展歷史，并闡述頤和園在中華遺產(chǎn)和世界遺產(chǎn)中的地位，提高學(xué)生的民族自豪感和自信心[1]。

（二）設(shè)計(jì)多元化課堂活動(dòng)

近些年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷縱深發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也有了明顯的調(diào)整和變化，合作能力也成為人才必須具備的社會(huì)技能之一。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)把班級(jí)看作完整的整體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，讓學(xué)生明白自己并不是孤立無(wú)援的，人與人之間的交往也并不是一座孤島，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，設(shè)計(jì)出多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠各司其職，互相借鑒有用的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一篇文章的過(guò)程中，教師就可以把學(xué)生分成不同的小組，讓一名成員負(fù)責(zé)搜集圓明園在歷史上的光輝圖片，一名成員負(fù)責(zé)搜集圓明園被毀滅時(shí)的背景故事，一名成員負(fù)責(zé)整理圓明園被毀后的廢墟資料，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行陳述和總結(jié)，發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，這種分工合作的形式不僅可以讓學(xué)生及時(shí)溝通信息，同時(shí)也能夠激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)言和文字的表達(dá)欲望，推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流[2]。

（三）拋出啟發(fā)性問(wèn)題

筆者在上文中已經(jīng)簡(jiǎn)單提過(guò)，思維的發(fā)展和提升也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，這一要求的本質(zhì)在于，學(xué)生思維力的進(jìn)步。而問(wèn)題作為啟動(dòng)學(xué)生思想的鑰匙，作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的明燈，也應(yīng)當(dāng)獲得教師的青睞和認(rèn)可。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂實(shí)踐的過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同類型的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，為學(xué)生搭建更加廣闊的思維平臺(tái)和空間，讓學(xué)生迸發(fā)出更多的奇思妙想。例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一篇文章的過(guò)程中，教師就可以先向?qū)W生提問(wèn)，巨人和花園里其他角色的性格特點(diǎn)是什么？巨人前后的心情變化是怎樣的？文章中的哪些對(duì)話反映出了巨人的性格特征？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生帶入人物角色，展現(xiàn)出文章中的對(duì)話。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的曲折過(guò)程，正因?yàn)槿绱耍處煵艖?yīng)當(dāng)從更多的角度出發(fā)，多管齊下，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。本文通過(guò)目標(biāo)的確認(rèn)，活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)，問(wèn)題的啟發(fā)性引導(dǎo)這三個(gè)角度，論述了語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的方法和措施，充分尊重了小學(xué)生的性格特征和心理認(rèn)知規(guī)律，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。在未來(lái)實(shí)踐的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更加完善的核心素養(yǎng)培育體系，緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流和腳步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盼. 小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[D]. 2019.

[2]楊雪. 小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J]. 新課程研究，2020（29）.

（浙江省衢州市柯城區(qū)新世紀(jì)學(xué)校）