提高小學數學計算教學效率的探討

【摘要】本文論述提高小學數學計算教學效率的策略，建議教師講透算理，提高學生的筆算能力;開展游戲，提升學生的口算能力;尋找規律，強化學生的簡算能力;關注養成，培養學生良好的計算習慣。

【關鍵詞】小學數學 計算教學 筆算 口算 簡算

計算是數學的基礎，計算貫穿于學生今后的學習、生活、工作等各個領域。廣大教師應重視對學生計算能力的培養，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。在此，筆者根據自身的教學經驗，總結出以下四個計算教學的策略：

一、講透算理，提高筆算能力

筆算是小學數學計算教學的基礎，學生筆算能力的高低直接影響其后續學習。筆算教學主要以直觀理解算理為主要教學目標，在具體教學中，適宜采取設置情景的模式，以實物教具模擬算理過程，讓復雜、枯燥的算理直觀化，教會方法、講清算理，讓學生能夠快速掌握算法。

例如，教學《除數是一位數的除法》（人教版小學數學教材三年級下冊）一課的例題：66÷3=？筆者事先準備6捆小棒（每捆10根）和6根小棒，利用多媒體展示分掃把的情境圖：把66把掃把平均分給3個班進行大掃除，每個班能分到多少把掃把？當學生把6捆小棒和6根小棒平均分給3個班，每個班得到2捆小棒和2根小棒后，筆者寫出豎式，進行如下教學互動：

師：每個班分到2捆是幾個10？2根是幾個1？

生A：2捆是2個10。

生B：2根是2個1。

師：2個10就在十位上寫2，表示每個班分到20把掃把;2個1就在個位上寫2，表示每個班分到2把掃把，總共加起來就是22把掃把。（教師依次在黑板上寫出豎式計算的過程）

在此過程中，學生明白：從被除數的高位除起，先商十位上的數，再商個位上的數，除到被除數的哪一位，商就寫到被除數那一位的上面。接著，筆者進一步講解豎式計算的注意事項，再根據學生掌握的程度，循序漸進地設計練習題，扎實地鞏固算理基礎。

二、開展游戲，提升口算能力

學生的計算效率與其口算能力有著緊密的聯系，教師應重視對學生進行口算訓練。小學生年齡尚小，注意力不能長時間高度集中，“愛玩”“愛鬧”是他們的天性，采用游戲教學可以有效地提高學生的口算參與度，極大地激發學生的學習積極性。在教學中，筆者主要采取以下方式開展口算游戲訓練：

（一）每天利用課余時間，進行5分鐘的“撲克牌”游戲

把學生分為若干組，4人為一組，將撲克牌里面的“大小王”除掉，每人手里發一張牌。游戲開始，每人都拿出自己手中的數字牌，每張牌必須用一次且只能用一次，用“加、減、乘、除（可加括號）”用4個數算出24，看誰算得又快又準。

（二）每天利用課前5分鐘進行10道口算題的搶答練習

將全班學生分為若干個小組，以卡片的形式出示計算題，開展“開火車”游戲，進行搶答。教師要記錄所有“火車”答完10道題目所用的時間，看哪一組用時最短，正確率最高。在此教學環節中，教師要注意卡片題目的設計。筆者經常采用新舊口算題對比練習，從而加強口算訓練。例如，在教學《兩位數加兩位數（進位加）》（人教版小學數學教材二年級上冊）時，筆者制作如下卡片：

25+38=? ? ? ? ? 9+37=

20+30=? ? ? ? ? 47+2=

將進位和不進位的計算進行對比，學生在練習中既鞏固了新知，又復習了舊知，有利于學生形成一個完整的知識體系。

（三）每月舉行一次口算大賽

筆者每月月底選擇一個合適的時間，舉辦全班口算大賽。筆者準備10份大賽題目（每份題目含100道計算題），把全班分為10個小組，每個小組派代表隨機抽取一份題目，看哪組學生答對100道題的時間最短、正確率最高，哪組學生就能成為本月“神算手”，并得到相應的獎勵。

三、尋找規律，強化簡算能力

簡算是提高計算效率的關鍵，即根據算式、數字的不同特點，利用數字之間的關系、性質，相關的運算定律，達到快速計算、簡潔精確的目的。

在具體的教學過程中，教師要指導學生進行有效觀察，善于發現每道題目的數字特點和運算符號的相關聯性。如學生通過觀察，很容易發現以下計算題可直接用簡便方法進行計算：

2.5×（100+0.4）=? ? ? 283+52+117+148=

7691-（691+250）=? ? ?（450+81）÷9=

對不能直接簡算的算式，教師要指導學生思考是否可以通過湊整、轉換、分、合等方式進行簡算。如教學《20以內的進位加法》（人教版小學數學教材一年級上冊）涉及“湊十法”，教學7+5=？時，筆者讓學生完整地敘述湊整過程：把5分成2和3，7和3湊成10，10+2=12。在此過程中，學生總結出了湊十規律：看大數，分小數，先湊十，再相加。諸如此類的還有“分解法”“破十法”等，在此不一一贅述。

此外，為了提高學生的計算速度，筆者還要求學生熟記一些常用數據：1～20自然數的平方，11×11=121，12×12=144……學生熟記這些數據，可以提高計算效率。

四、關注養成，培養良好計算習慣

良好的計算習慣有助于提高學生計算的正確率，教師應關注對學生計算習慣的培養。在教學實踐中，筆者主要讓學生養成以下良好習慣：

（一）認真審題的習慣

審題是計算的第一步。筆者要求學生審題時做到：首先，要讀清楚題目中的數字和符號，必要時可以用筆畫出來以示提醒，觀察特點，發現內在的聯系。其次，看到運算符號后，理清楚運算順序，確定先算什么，后算什么，最后算什么。最后，分析運算和數字的特點，關聯相應的運算定律，確定運算步驟，選用最簡便的方法，能口算的盡量口算，不能口算的則選用最合理、簡便的方式進行計算。

（二）良好書寫的習慣

筆者對學生提出書寫整潔的要求：字跡清晰、不亂畫、不涂改，保持頁面的整潔干凈。同時，為了提高準確率，逐漸讓學生養成打草稿的習慣。在教學中，筆者首先做出良好的示范，無論是課堂上的板書，還是對學生作業的批改，筆者的字跡、筆畫等都做到干凈整潔，數與數之間、行與行之間要間隔恰當、合理對齊，起到榜樣的作用。在課堂中，筆者經常走到學生中間，查看學生的書寫情況，并且將一些書寫整齊美觀的作業展示給全班學生欣賞。

（三）細心檢查的習慣

學生在計算中出現錯誤是常見的事情，要減少錯誤、提高正確率，需要經常“回頭看”，養成細心檢查的習慣必不可少。在每一次計算結束后，筆者要求學生采用驗算的方式進行一次檢查：查看數字是否抄對，運算順序是否正確，計算結果是否有誤。一旦發現錯誤，要立即整改。

以上是筆者對小學數學計算教學的一些粗淺認識，僅作為教學借鑒與廣大教師分享。

作者簡介：黃燕（1972— ），女，廣西陸川人，大學專科學歷，一級教師，研究方向為特殊教育、小學教育。

（責編 雷 靖）