體驗式教學在高中地理課堂中的有效性研究

周建芳

【摘 要】新課程理念下，開展高中地理知識教學，對于學生體驗和感悟理解等更為重視。教師在實施體驗式教學時，主要是引導學生自主開展探究學習活動，促使學生探究學習能力持續提升。現階段，對于很多高中地理教學而言，體驗式教學均處于探究階段，在教學活動中還普遍存在體驗是否到位、高效等方面的問題，同時理論與實踐結合的能力還有一定的提升空間。因此，教師應深入研究在高中地理課堂教學時，運用體驗式教學的策略，不斷提升該項教學活動的有效性。

【關鍵詞】體驗式教學;高中地理;教學有效性

在開展體驗式教學時，一般是師生通過組織各類真實情景的體驗活動，達到課堂教學的目的。就具體的教學過程來說，與以往由教師滿堂灌的教學方式存在一定差異，主要是以學生為主體，實現新知識的傳授。通過運用體驗式教學，學生學習主動性和自主性明顯增強，能夠體驗教育情境，而在此過程中很容易出現消極的情感與錯誤認知，要求教師應發揮引導作用，促使學生可以在參與體驗學習中獲得更多的歡樂，以此促進學生實現自主發展。就高中地理學科而言，很多知識點學習較為抽象，需要學生親身體驗才能獲得更加深刻的感悟和理解。因此，教師實施高中地理知識教學，應積極運用體驗式教學方式，在學生體驗感悟學習的基礎上，深入推進批判式和探究式等教學活動，促使地理教學有效性進一步提升。

一、營造體驗式學習情境，激發學生參與體驗學習興趣

教師在開展高中地理教學時，要提升運用體驗式教學方法的有效性，應首先結合學生已經掌握的地理知識與學習和生活經驗等，統籌考慮教學內容及教學目標，對教學情境進行創設。如果教師借助案例開展教學，則所創設的情境應與案例內容相符，要能夠把案例情境和教材知識點結合起來，引導學生積極參與體驗，不斷強化交流合作。如果教師運用發現式教學方法，則需要提前加工處理學習內容，營造出發現情境，促使學生在該情境中更好的發現和解決問題。教師通過對體驗式教學情境的合理創建，能夠顯著激發學生學習興趣，進而促使學生以更加積極的情感態度，充分體驗形成知識的過程。

比如，教師在開展工業區位因素教學時，可以課堂上結合具體內容，營造出一個問題情境，吸引學生學習注意力。在教學前，教師可以準備一幅區域輪廓地圖，并將地圖上的河流和地形等自然條件、石油與煤礦等自然資源、交通、商超等人文條件，分別采用不同的方式標注出來。在課堂教學時，教師可以結合所標注的地圖，向學生進行提問，“如果讓你負責地圖上這一區域的規劃，你怎么就鋼鐵廠、服裝廠、化工廠、生活區等進行分配？”教師在提出該問題之后，學生能夠產生非常強的角色帶入感，很快能夠利用該問題，把學生的注意力轉移到課堂教學當中。在此情況下，學生產生了非常強的學習工業區位因素的興趣，能夠更加積極的投身到地理知識的學習當中，能夠切身體驗區位規劃的價值與成就感等，教師所運用的體驗式教學方法此時也更加有效。

二、強化學生學以致用意識，高效實現知行合一

學生要想在體驗式學習當中，掌握更加豐富的地理知識，必須要具備學以致用的意識，能夠有效實現知行合一。在具體學習時，學生把所學習掌握的地理知識技能和已經獲得的體驗等，同日常生活與實際問題充分銜接。在該環節當中，不僅可以對學生掌握地理知識與技能的程度進行檢驗，充分認識自身運用地理知識的能力，促使學生情感體驗進一步升華，也能夠聯系到學生生活實際。在該環節當中，教師應充分考慮學生經驗方面的差異以及情感體驗具有的多樣性特征，創設地理體驗學習的新情境，促使學生可以印證其學習的地理知識，獲得一些新的情感體驗，真正實現理論與實際相結合的體驗教學。

比如，針對工業轉移與工業集聚知識進行學習之后，教師可以結合所在城市的實際情況，創設出學生體驗式學習的新情境，幫助學生更好的實現學以致用。在教學前，教師可以提前準備好當地有搬遷需要的工業企業的布局圖、行政區劃地圖與相關資料等。教師可以運用當地行政區劃地圖，為學生進行新情境的創設，學生結合已有認知與相關資料進行觀察可以發現，自己所處城市規劃調整的變化情況，很多工業企業都需要搬遷，以配合城市和自身發展。通過觀察工業企業布局圖，學生可以發現存在很多企業聚集的情況，所制定的搬家計劃，實施起來面臨的難度也比較大。在此之后，教師可以要求學生想象，如果自己是某一廠的廠長，如何進行搬遷選址。通過該種方式，教師所創設的體驗式學習環境，使得學生可以將地理知識同日常生活緊密結合。學生通過利用其掌握的地理知識，在解決實際問題的過程當中，會產生非常強烈的自豪感與成就感，體驗式學習的興趣顯著增強，學習有效性也明顯提升。

三、鼓勵學生積極參與體驗，自主進行反思觀察

教師在運用體驗式教學方法時，學生體驗知識的形成過程，實際上就是學生獲得實踐感受的過程。在親身參與實踐的過程當中，學生可以親自的進行觀察，獲得切身的體會，能夠對形成地理知識的過程充分了解，初步認識知識形成的概念，并在參與實踐的過程當中獲得更加豐富的知識。同時，學生在參與體驗的過程當中，需要反思性的觀察所體驗的內容。基于此，教師可以重新建構知識與情感，將其內化為自身體驗，以獲得對相關知識點更加深入的理解。基于此，學生在體驗式教學中，學習知識的效果更好，教學活動也更加有

效。

比如，針對當前城市化進程不斷加快，對地理環境產生了較大的影響這一問題進行學習時，為取得更好的教學實效，促使學生在學習中獲得更加深刻的體驗。教師可以在充分了解班級學生實際的情況下，提前做好學生分組，將體驗學習任務布置下去，規定好各個體驗環節的時間。各個學習小組利用查閱有關資料和走訪調查等方式，對最近半個世紀以來城市的發展變化情況進行了解，其中包括城市居民日常生活所發生的變化，也包括城市交通、市政設施等的變化情況，同時也包括城市河湖、植被等地理要素指標的變化情況。此外，各個學習小組還需了解城市人民就業方式以及人均住房情況等的變化，以確保所收集的信息更加的全面準確。通過該過程，各個小組學生在實踐當中獲得了充分的體驗，結合實踐的感受與成效，可以對所學習的知識點進行重構，使之內化為自身知識體系的重要組成部分，彰顯了學生教學主體地位，大大提升了體驗式學習的有效性。

四、合理實施體驗式教學評價，助力教學有效性的提升

在評價學生參與體驗式學習的情況以及教師開展體驗式教學的情況時，具有多種不同的維度，評價內容以及評價的方法等也非常多樣。在實施體驗式教學評價時，教師要充分結合學生實際，合理開展教學評價，充分發揮教學評價的激勵和引導作用，助力體驗式教學有效性的持續提升。在評價體驗式學習中學生形成知識和技能的情況時，主要是對學生理解與運用地理知識的程度進行評價，包括選擇和掌握運用地理技能的能力。在評價體驗式教學的過程與方法時，主要針對學生在參與地理知識學習時的實驗與觀察等過程以及對地理信息的收集處理能力，能否與同學進行有效的交流合作等。在評價學生的情感態度和價值觀形成情況時，主要是評價學生參與地理體驗式學習時的態度和觀念以及行為等，如學生對地理學科的喜歡程度，人地協調觀等核心素養是否形成，學生是否具備可持續發展等理念。

比如，在對城市功能分區部分知識點進行體驗式教學時，涉及到如何就高級住宅區進行選址等問題。對于該部分體驗學習的內容，以往教師通常要求學生對具體的選址條件進行死記硬背。現階段，教師如果給學生繪制一幅地圖，要求學生利用地圖進行選址，能夠更加豐富學生的學習體驗，更加快速有效的掌握相關的知識和技能，進一步了解選址的條件等。而對于學生在此過程中形成知識技能的情況，教師可以根據客觀實際做出點評，反向激勵學生體驗式學習有效性的改善。再如，教師要準確評價學生在體驗式學習中的過程和方法時，要求教師應對學生的舉止行為進行認真觀察。當教師在提出一個問題之后，學生是否可以利用所掌握的地理方法與知識，快速有效的解決問題，是否能夠提出相應的解決問題的方案等。如對于工業企業搬遷時的選址問題，教師應對學生課堂表現情況密切觀察，如參與小組合作討論的情況，在合作中發言的情況以及組織語言能力的情況等，由此可以更加全面的評價學生體驗式學習的過程表現和方法運用等，進而針對性的指導學生改進調整，切實推動學生體驗式學習有效性的提升。再如，教師在評價學生的情感態度和價值觀形成情況時，可以利用訪談法與觀察法等方法。通過與學生展開訪談，可以對學生體驗式學習當中對于一些地理現象與事物的看法以及掌握運用地理知識的情況等進行了解。通過對學生體驗式學習中的行為與表現進行觀察，可以對學生理論與實際相結合以及觀察反思等情況進行了解。總體來看，教師在評價學生體驗式學習情況時，應以該種教學方式有效性提升為導向，要做到有理有據，并以此為基礎提出針對性的改進措施。

五、結束語

總體來看，在開展高中地理知識教學時，體驗式教學具有非常突出的教學地位。為促進其預期效果的實現，教師應以學生為主體，推進體驗式教學的有序開展，由此推動地理學科教學效果水平的提升。在具體開展體驗式教學時，教師要合理運用教學策略，著力激發學生興趣，使之更加自主的參與到課堂學習活動當中，在親身體驗當中學習掌握更多的地理知識。此外，教師要著力提升其教育水平與專業素養，更加注重教學經驗的積累，切實增強地理學科教學實效。

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