小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用探究

王桂英

【摘 要】文章首先就小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自然拼讀法應(yīng)用的價(jià)值進(jìn)行闡述，指出自然拼讀法教學(xué)的誤區(qū)，進(jìn)一步探究自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，單詞學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)死記硬背方式下，學(xué)生很難高效的記憶單詞，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不足，必然會(huì)影響學(xué)生的積極性。而通過(guò)自然拼讀法的應(yīng)用，能夠?qū)φZ(yǔ)音和單詞進(jìn)行自然拼讀，便于學(xué)生正確認(rèn)讀并理解單詞，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。新課標(biāo)下如何應(yīng)用自然拼讀法開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是英語(yǔ)教師所面臨的一項(xiàng)重要課題。

1.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自然拼讀法應(yīng)用的價(jià)值

教學(xué)實(shí)踐已證明自然拼讀法對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展具有極大的助推作用，主要表現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音正遷移作用的充分發(fā)揮，二者在發(fā)音方面存在一定相似之處，以英語(yǔ)輔音和漢語(yǔ)聲母發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)最為顯著，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。同時(shí)，自然拼讀降低國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)的干擾，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度也得以減輕。另外，自然拼讀法有效改善了學(xué)生單詞記憶效率，學(xué)生無(wú)需模仿就能夠準(zhǔn)確發(fā)音，學(xué)生記憶單詞的效率也明顯提升。

2.自然拼讀法教學(xué)的誤區(qū)

自然拼讀法運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多誤區(qū)，一是教師認(rèn)為自然拼讀法對(duì)于任一階段的學(xué)生都是可行的;二是將見詞可讀、聽音可寫看作是自然拼讀法的應(yīng)用目的，而實(shí)際是致力于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。三是認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音方面的問題可以通過(guò)自然拼讀法來(lái)解決，但實(shí)際上英語(yǔ)發(fā)音需從音標(biāo)的識(shí)別與閱讀能力培養(yǎng)雙重方面來(lái)培養(yǎng)。

3.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1閱讀前掌握發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)音素意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，26個(gè)字母是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中包含5個(gè)元音，分別為a、e、i、o、u，其余為輔音字母，在學(xué)生掌握元音與輔音字母的基礎(chǔ)上，才能夠更好的拼讀單詞。在英語(yǔ)單詞中，音素占據(jù)著重要地位，通過(guò)對(duì)材料中的核心音素進(jìn)行感知，學(xué)生能夠正確拼讀單詞，為英語(yǔ)閱讀打下基礎(chǔ)。

在應(yīng)用自然拼讀法的過(guò)程中，可采取歌謠的方式鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，將字母或字母組合的發(fā)音滲透于歌謠中，朗朗上口，學(xué)生也更易于接受。以《攀登英語(yǔ)》神奇字母組合為例，在“A special spider”教學(xué)過(guò)程中，在閱讀之前可通過(guò)歌謠來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音素的感知，體會(huì)字母組合“sp”的發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的形成。教師可組織學(xué)生跟讀chant中的內(nèi)容：sp，sp，sp，spot，spot，spot/sp，ot，spot/sp，ell，spell/sp，in，spin/sp，ill，spill。通過(guò)運(yùn)用歌謠法，學(xué)生能夠掌握音素讀音，并對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行拼讀，無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的強(qiáng)化打下良好基礎(chǔ)。

為強(qiáng)化學(xué)生的音素意識(shí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，以自然拼讀法來(lái)鞏固學(xué)生的字母發(fā)音，基于漢語(yǔ)拼音來(lái)學(xué)習(xí)輔音，強(qiáng)化練習(xí)“c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y”這些發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，從字母組合入手對(duì)發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，比如“ou、er、ea、oo”等，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼讀。應(yīng)用自然拼讀法開展語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，要掌握音素及單詞發(fā)音，從話語(yǔ)交際入手，開展單項(xiàng)訓(xùn)練，以便學(xué)生掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，正確拼讀單詞，在特定語(yǔ)境下領(lǐng)悟文本思想，開展高質(zhì)量的交流。比如在顏色、數(shù)字、動(dòng)物、文具等基礎(chǔ)單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不可局限于單詞講解，還可適當(dāng)搭配句型，將輔音發(fā)音規(guī)律融入其中，強(qiáng)化學(xué)生感知，促使學(xué)生掌握正確發(fā)音。在拼讀單詞的過(guò)程中，必須要把握朗讀規(guī)則，比如“m m [m] [m] [m] minkey”。將部分輔音串置于單詞發(fā)音前，不會(huì)對(duì)朗讀規(guī)則與方法產(chǎn)生影響，在學(xué)生掌握這一規(guī)則后能夠更好的進(jìn)行閱讀。比如在“Sam can ride a bike.He can ride his bike.Amy can fly a kite.She can fly her kite.”教學(xué)過(guò)程中，可發(fā)揮多媒體價(jià)值，以形象化方式展現(xiàn)歌謠中的圖片與句子，為內(nèi)涵理解提供支持，以黑體將字母組合單詞標(biāo)注出來(lái)，便于學(xué)生探尋發(fā)音規(guī)律，從而提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。

3.2閱讀中共讀繪本，強(qiáng)化拼讀能力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，以自然拼讀法為支持，可組織學(xué)生共讀繪本，基于所掌握的字母發(fā)音出發(fā)，對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀與表達(dá)能力。實(shí)際教學(xué)中需循序漸進(jìn)的進(jìn)行拼讀練習(xí)，從兩個(gè)音入手，比如“on-o-n”、“at -a-t”等，之后拼讀三個(gè)音，比如“big-b-i-g”、“and-a-n-d”等，逐步向多個(gè)音的拼讀過(guò)渡。在這一過(guò)程中，學(xué)生獲得拼讀的機(jī)會(huì)，逐漸掌握字母、字母組合及單詞的拼讀規(guī)律，在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生的拼讀能力得到有效強(qiáng)化。

在英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本封面，以標(biāo)題、封面信息、圖片等為入手點(diǎn)，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生理解。比如在“A special spider”繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生仔細(xì)觀察繪本封面后，從spider的年齡、朋友、興趣愛好等學(xué)生感興趣的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師將學(xué)生提問與自己的疑問進(jìn)行整理，寫到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，待學(xué)生閱讀完成后，即可解答這些問題，這就有助于深化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

在自然拼讀法的應(yīng)用過(guò)程中，從閱讀材料出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于核心音素的掌握，據(jù)此尋找相關(guān)音素單詞，來(lái)進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，聯(lián)系上下文猜測(cè)單詞含義，對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行概括，將音、形與義結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生高質(zhì)量的閱讀。比如在“A special spider”繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生拼讀能力，可從“sp”這一音素出發(fā)，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行尋找，包括spence、special、spider、sports、speak等，由學(xué)生自行組建小組，合作拼讀單詞，互相糾正讀音，以便順利閱讀繪本。教師可向?qū)W生展示繪本圖片與文字，就語(yǔ)境給出提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞含義進(jìn)行猜測(cè)，進(jìn)而順利閱讀繪本。比如在“Spanish”單詞拼讀中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，分析其中的意思，進(jìn)而將“Spanish”單詞引出。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生通過(guò)多元方式進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深刻感悟。比如在“A special spider”教學(xué)過(guò)程中，可組織學(xué)生集體朗讀，互相幫助，教師就學(xué)生拼讀中的問題給予指導(dǎo)。學(xué)生可對(duì)照?qǐng)D片進(jìn)行流利且富有感情的朗讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文意的理解，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，從而逐步提高學(xué)生拼讀能力。

3.3閱讀后多元表達(dá)，提升英語(yǔ)水平

在學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律并具備基本拼讀能力的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀，教師所選擇的閱讀素材應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，學(xué)生可對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，這就為文本輸出奠定基礎(chǔ)。在文本解讀的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合閱讀材料提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。以圖片、關(guān)鍵詞、句型結(jié)構(gòu)等為支持，組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，或者進(jìn)行角色扮演，在學(xué)生積極參與的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與溝通能力都得到有效強(qiáng)化。教師需把握好課堂節(jié)奏，為學(xué)生提供一個(gè)探索的空間，自行制作圖畫書，搭配文字，從細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在“Wait，wait，wait”繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，可組織學(xué)生進(jìn)行聽讀，對(duì)其中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏韻律、情感態(tài)度等進(jìn)行把握，之后進(jìn)行跟讀，對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確識(shí)別，確保朗讀流利。

在學(xué)生流利朗讀的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行個(gè)性化解讀，以確保學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，表達(dá)能力主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確性、有序性和多元化方面。在英語(yǔ)閱讀之后，教師可整合資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)的空間，通過(guò)語(yǔ)言支架的提供來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)話語(yǔ)體系的豐富化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元表達(dá)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。比如在“A special spider”繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，為滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，教師可提供不同支架，由學(xué)生自行選擇對(duì)話方式來(lái)對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，也可以表格為輔助來(lái)進(jìn)行具體表達(dá)。通過(guò)自然拼讀法的應(yīng)用，能夠促進(jìn)書面文字向口語(yǔ)詞匯的轉(zhuǎn)變，在多元表達(dá)中提高學(xué)生閱讀能力，便于學(xué)生更準(zhǔn)確的理解文本內(nèi)涵，學(xué)生也能夠體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的樂趣。

4.結(jié)束語(yǔ)

閱讀是十分重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)用自然拼讀法開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶，依據(jù)音形對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，以便對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行正確解讀，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然拼讀法的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀樂趣，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效也得到明顯改善。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳愛琴.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（07）.

（課題項(xiàng)目：本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2019年市級(jí)課題“自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究”（編號(hào)：JYKT-19018）研究成果。）