生本理念下初中道德與法治高效課堂的建構(gòu)

盧云錦

【摘要】本文論述在生本理念下建構(gòu)初中道德與法治高效課堂的實踐，提出以小組合作促進有效交流、自主探究培養(yǎng)自學能力、分層教學促進共同提高、優(yōu)化評價激發(fā)主體意識等實施策略。

【關鍵詞】道德與法治 生本理念 高效課堂

現(xiàn)代教育理念強調(diào)讓學生成為學習的主體，“生本理念”應運而生。“生本理念”又稱“生本教育理念”，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而提出的教育觀念”。目前，在新課程改革的背景下，初中道德與法治相比其他學科，理論性仍比較顯著，教師該如何實施教學，真正將課堂“交還”學生，突出學生的主體性？現(xiàn)用部編版教材在框架結(jié)構(gòu)、編排立意等方面均不同于原人教版，凸顯了社會主義核心價值觀的引領，強調(diào)了課程的綜合性，因此，要在生本理念下提高初中道德與法治的教學成效，需注重小組有效合作、自主探究、分層教學、優(yōu)化評價等策略的運用。

一、小組合作促進有效交流

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，主要指學生以討論、協(xié)作的方式完成學習任務。小組合作學習模式需要學生更多地參與交流，發(fā)表個人觀點，與傳統(tǒng)教師主講的課堂相比，這樣的學習方式更能活躍課堂氛圍，學生也能得到更多練習表達、鍛煉自我的機會，體現(xiàn)了關注學生發(fā)展、以生為主的“生本教育理念”。

部編版道德與法治七年級下冊《成長的不僅僅是身體》一課中，有一個章節(jié)內(nèi)容是“學會獨立思考”，為了讓學生更清晰地理解“隨著思維能力的提升，面對未知又新奇的事物，我們需要學會獨立思考”這一知識點，筆者指導學生分為幾個學習小組，結(jié)合目前網(wǎng)絡上熱議的“杠精”“噴子”等現(xiàn)象，探究初中生的“獨立思考”究竟是指什么。在小組討論的過程中，學生出現(xiàn)了意見分歧：有人引用書本知識或權威意見佐證，有人拿出來自道聽途說未加以驗證的論據(jù)，有人無視討論主題抓住對方某一個措辭的漏洞大肆攻擊對方，有人為顯示自己的不同一味“唱反調(diào)”，也有人一味附和他人。從小組討論的狀態(tài)中，筆者指出：“所謂‘獨立思考，是基于事實，或者參考他人的觀點，所進行的一種個人的思考和分析。剛剛的小組討論中，好些同學沒有‘獨立思考的表現(xiàn)，反而表現(xiàn)出盲從、人云亦云或是不理性的行為，如一名同學為了表現(xiàn)自己的論據(jù)的常識性，說了一句‘這太顯而易見了，就像太陽東升西落一樣，另一名同學立刻反駁‘誰說太陽一定從東方升起的，在金星上就是從西邊升起的，這個反駁很不理性，就像網(wǎng)絡上的‘杠精一樣，所表達的內(nèi)容并不是經(jīng)過認真思考的結(jié)果。”學生們沉默了。筆者繼續(xù)分析：“讓你們分組討論，是為了讓你們對提出的問題進行探討和辨明是非，目的為解決問題，不是胡亂發(fā)言，甚至抬杠，這些行為與‘獨立思考背道而馳。”

經(jīng)這一點撥，學生明白了“獨立”并非想到什么就說什么，一味與人爭論以顯示自己獨特也并非真正的獨立。真正的獨立思考應當建立在事實依據(jù)的前提下，就事論事，在主張自己的觀點的同時，要認真傾聽他人的意見，正確則接受，不贊同則提出合理的理由，而不是為維護自己的“面子”硬扛到底。

可見，正確運用小組合作的形式，既能促進生生之間的交流，也能從這樣的學習形式中發(fā)現(xiàn)問題而指點學生改變觀念、改變策略，主體都是學生，目的都是促進學生發(fā)展。但值得注意的是，分組原則不應浮于形式，應當充分考慮學生的個性特點、學習能力、學習成績及相互交往等情況，如將活躍的學生和沉默寡言的學生分作一組，每組中搭配優(yōu)、中、差成績的學生等，使不同特點、不同水平的學生之間能夠相互影響、相互鼓勵，確保每一名學生都能參與學習，并能有所收獲。

二、自主探究培養(yǎng)自學能力

道德與法治是一門理論性較強的課程，教材編排的素材、案例較多，教師授課時，難以做到每一章節(jié)、每一小點都能解釋清楚，所以教學應該有詳有略，略的部分需要學生通過自主探究、自主學習了解。但是，在大多數(shù)情況下，課堂進程仍然是由教師主導，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，很難培養(yǎng)起自學能力。對此，教師要更新教學觀念，尊重學生學習的主體性，關注學生學習能力的發(fā)展，多設計一些探究性活動，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在教學部編版道德與法治八年級下冊《依法行使權利》一課時，按照常規(guī)的教法就是教師根據(jù)教材羅列出重難點內(nèi)容，如了解行使權利的界限、了解維護權利的程序、理解維護權利的方式等。但這樣的教學平淡乏味，難以激起學生聽課的熱情，也沒有考慮學生的接受能力。由于這一章節(jié)內(nèi)容涉及的公民的基本權利廣泛、行使權利的程序復雜、維護權利的方式多樣等知識點多且瑣碎，學生識記、理解起來都有一定的難度。所以，筆者在準備“維護權利守程序”的教學內(nèi)容時，設計了一次模擬法庭審判的活動：利用網(wǎng)絡搜索一些相對簡單的代表性案例作為庭審案例，讓學生分別扮演現(xiàn)實法庭中的審判長、公訴人、辯護人、書記員、被告人、原告等角色。為了能夠更好地扮演自己的角色，學生利用課余時間自主查找資料，學習庭審時可能要用到的知識，并梳理整個案件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，積極查找確認所涉及的法律法規(guī)條文，了解整個庭審流程。之后，學生根據(jù)所掌握的資料撰寫了起訴書、辯護意見及判決書等書面文件。模擬法庭“開庭”時，由于準備工作做得較為充分，學生很快進入角色，在“庭上”展開了激烈的辯論，雙方紛紛援引法律條文、陳述觀點、批駁對方論點。

在這樣的探究活動中，由于目標明確，且能親自參與，學生非常主動地學習課本的相關知識點，并通過實踐對知識進行復習鞏固，學習效果較為理想。在自主探究的過程中，學生根據(jù)自身需求主動思考問題、提出問題、解決問題，有效地提高了自學能力。此外，自主探究活動的開展，還能培養(yǎng)學生的獨立思考能力、語言表達能力、邏輯思維能力和團隊合作能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提升。

三、分層教學促進共同提高

由于學生個體存在差異，學習水平參差不齊，所以班級每個學生的接受能力也會不同。教師在教學中不能“一視同仁”，而要“區(qū)別對待”，即教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平及潛力傾向，把學生科學地分成幾個水平相近的群體，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院徒M內(nèi)成員相互作用下，學習上能夠獲得相應的提高。這種教學策略稱為“分層教學”。在分層教學中，教師不一定要明顯地將學生分組，但在教學設計中，務必要分層設計內(nèi)容，讓不同難度的內(nèi)容對應不同水平的學生，讓學生在與自己適配的學習內(nèi)容前，能夠自信地完成學習任務。

例如，部編版道德與法治七年級上冊《深深淺淺話友誼》這一課，教學目標是理解友誼的特質(zhì)，體會人際交往和友誼的深刻意義，并掌握正確處理友誼問題的原則和方法。筆者在備課時，將理解友誼的特質(zhì)作為教學的重點，將掌握維系友誼的有效方法作為教學的難點，因此，先設計提問“在友誼中，什么特質(zhì)是最重要的呢”作為導入問題。這個問題比較簡單，答案也不復雜，潛力生也能回答。在此基礎上，拓展與友誼的其他話題，如“怎樣理解友誼？友誼的特點是什么”，可以請中上生回答。接下來深入到維系友誼的方法層面，提出“如何對待友誼中的競爭？如何維系友誼”等具有一定難度的問題，可以請學優(yōu)生先回答，讓學優(yōu)生的回答給中等生、潛力生一定的啟發(fā)和示范作用，為他們提供思考的方向。如此分層設計問題，既遵循了由易到難的原則，也考慮了學生均衡發(fā)展的需要，讓基礎薄弱學生能夠積累知識、鞏固基礎，讓中上生的思維得到點撥，知識深度有所拓展。

總體而言，分層教學策略遵循學生個體差異與身心發(fā)展不平衡的規(guī)律，充分凸顯了“以生為本”的教育理念，讓學生在有梯度的學習中，逐步縮小差異，達成共同提高、共同進步的目標。

四、優(yōu)化評價激發(fā)主體意識

長期以來，教學評價的評價者都是教師，學生只處于被評價的地位。這種以教師為唯一評價主體，將學生排斥在外的教學評價，沒有考慮到學生的發(fā)展，也不符合“以生為本”的教育理念，更難以發(fā)揮教學評價的最優(yōu)作用。由此，教師應該在課堂評價環(huán)節(jié)適當放手，并積極培養(yǎng)學生的評價意識，讓學生也能成為課堂教學評價的主體之一。筆者比較注重教學評價對學生學習的引導、激勵和判斷等多種作用，經(jīng)常在評價環(huán)節(jié)鼓勵學生發(fā)表自己的意見。例如，在學習部編版道德與法治七年級上冊《親情之愛》一課之后，筆者組織學生開展一個以“我的家，我的愛”為主題的現(xiàn)場即興演講活動，讓學生與大家分享自己的親情故事。大部分同學都是通過講述表達故事內(nèi)容，但有一名女生別出心裁，她全場沒有說一個字，而是采用舞蹈的形式，創(chuàng)編了一個父母從相識到相愛的故事;另外還有兩名女生和一名男生，通過扮演情景劇的方式，表演了一個一家三口日常相處的故事。活動結(jié)束后，全班同學投票選出最佳演講者，其中得票最多是全程沒有說一個字的舞蹈表演，其次是三名同學一起表演的情景劇。筆者讓其他學生對這兩個表演評一評，說說給他們投票的理由。生1：“活動的主題是‘演講，誰也不會想到用舞蹈這種肢體語言去演講，從她生動的表演中，我不但看到了她扎實的舞蹈功底，還看到她獨特的創(chuàng)意，我覺得這是一種特別高級的演講，無聲勝有聲。”生2：“三人小組的情景劇也許有提前練習過，但是在這么短的時間內(nèi)，就能創(chuàng)編出完整的故事，并且表演者的配合行云流水，動作、神態(tài)都無可挑剔，只是臺詞方面有點欠缺，如果他們有更多的時間練習，相信他們能克服這個困難。”……幾名深有體會的學生發(fā)表評價后，筆者對整個活動進行總評價：“這次活動開展得非常成功，因為有全體同學的積極參與，無論是參與演講的同學，還是參與評價的同學，你們的表現(xiàn)都很出彩。特別是獲得票數(shù)最高的四名表演者，你們的認真、創(chuàng)意、合作，值得我們每一個人學習;而評價這兩個表演的同學，你們的眼睛是雪亮的，既看到閃光點，也看到不足，你們評得仔細、評得認真，很棒！”

要讓學生成為課堂的主人，突出其學習主體性，必然要他們成為評價者中的一員。在以上的活動評價環(huán)節(jié)中，教師有主有次地推動評價開展。先是讓全班同學對所有的演講投票，投票完成后讓學生對自己喜歡的演講進行評價，接著教師再總評，這樣的評價方式不再是單一的，而是多元化的、客觀的、合理的，對教學具有積極的促進作用，同時也能推動學生能力的發(fā)展。

綜上所述，“以生為本”的道德與法治教學，需要重視學生的學習需求、個體差異、能力發(fā)展等，通過小組合作、探究活動、分層教學、優(yōu)化評價等方式，便可以有效地建構(gòu)起高效的課堂。

作者簡介：盧云錦（1974— ），廣西玉林人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為初中道德與法治教學、學校管理。

（責編 黃健清）