淺談中職護理教學當中的翻轉課堂教學

周瑞丹

摘 要：翻轉課堂主要是依托信息化技術，重新將課前、課中及課后內容規劃，滿足學生獨立自主的學習需求，實現因材施教的教學方式。“互聯網+”時代的到來，促使翻轉課堂目標、主體等予以變更，促使教學方式更具合理性，增強課堂教學的有效性。中職護理教學過程中，課堂教學實施基礎保障是教學設計，有必要掌握翻轉課堂教學特征，提出其實際應用于中職護理教學的策略。

關鍵詞：中職護理;翻轉課堂;應用

教學理念不斷革新，為滿足時代發展要求，教學模式不斷創新，翻轉課堂教學模式屬于一類新型教學方式，可突破傳統教學模式瓶頸，增加師生間的互動交流。學生實際學習過程中，根據自身學習狀況，學習教師制作的教學視頻，預先了解相關知識，明確自身的學習疑惑，實現針對性解決問題，提升教學質量。中職護理教學中，由于學生護理基礎知識薄弱，該課程實踐性較強，充分應用翻轉課堂，可激發學生學習的積極性，取得較佳的教學成效。

一、翻轉課堂教學特征

翻轉課堂將教學目標及任務劃分為三大模塊，即課前微課學習、課堂翻轉、課后鞏固，此種教學模式下，激發學生學習的積極性，通常有效的翻轉課堂需著重關注四個特征：（一）師生角色互換。翻轉課堂教學將師生角色更換，教師定位不再局限于掌控者，更是課堂的引導者，學生可掌握學習時間、地點及內容。（二）微課設計是翻轉課堂的核心構成，其直接影響最終教學質量，所以微課內容應展示短小精悍，核心落腳點是講授和視頻演示，答疑、測試等為輔助。（三）課堂時間分配。課前微課學習可節省課堂講授時間，為學生提供更多發揮的時間，有助于加強學生對知識的理解程度，保證高效利用課堂時間。（四）翻轉課堂設計。翻轉課堂設計應掌握“四部曲”，即提出問題、協作、匯報成果、評價與反饋。教師根據學生課前練習存在的問題，助力學生制定合理的學習計劃，激發學生的學習興趣，促使學生在自學過程中建立知識框架;實際交互過程中，教師應掌握學生的實際狀態，并在協作下解決問題;自主學習及小組探討之后，將小組成果進行分享，展示作品經驗;實現多元化評價主體，不僅局限于學習結果的評價，而且還應著重評價學習過程[1]。

二、中職護理教學當中的翻轉課堂教學模式應用

（一）課前知識儲備

1.教師自主制作教學視頻

教師應在正式授課之前，根據學生實際能力制定相關課程教學視頻，視頻核心內容包含基礎護理知識和基本操作技巧，教師應聯合講解與操作，并不斷借助鏡頭變化，控制好近距離與遠距離的拍攝，掌握操作各方面技巧，盡量將視頻制作時間控制在10分鐘以內。譬如學習“口腔護理”內容中，教師應嚴格依照相關要求，將各類物品準備妥善，模式病床及患者，完成護理操作及講解，之后將課件上傳至云班課中，并發布相關通知，要求學生進行觀看。

2.教師制定課前練習題及發布學習任務

教師可依照相關教學目標，以及教學視頻和未來學生崗位需求，布設相應的課前練習題，題目數量應控制在10分鐘內便可完成，避免過多題量為學生帶來壓力。教師制定課前練習題之后，應及時進行上傳，中職護理學生可直接在線答題，并進行提交，教師根據平臺答題錯誤率了解學生對知識的掌握程度，以及學生出錯率較高的學習內容。

3.護理學生自主完成課前任務

教師將相關學習視頻上傳之后，學生可依照自身學習狀況，自行下載學習。應依照教師制定教學任務及目標，獨立自主觀察視頻，立足自身學習實際狀況，可進行多次觀看學習。課前學習過程中，若學生對視頻中部分內容難以理解，可通過云班課向教師發起私聊，實現在線答疑，最終解決自身疑惑。若教師并不在線，無法及時獲取相應的解答，學生可通過在線小組討論，大膽假設猜測，并查找相關資料予以驗證，最終解決問題。

（二）課中實踐操作

1.教師詳細講解問題

教師根據云課班中學生實際狀況，掌握學生學習薄弱點，在課堂上利用10分鐘答疑解惑，加深學生對知識的理解，促進護理學生掌握相關操作技巧。譬如口腔護理視頻觀看過程中，學生未掌握牙齒不同面的不同方法及順序，教師可利用模式進行演示，最終將其匯總為口訣，學生通過記憶便熟知相關知識點。

2.護生分組進行課堂練習

根據班級總人分數，以及每個學生實際學習能力，劃分為小組，每個小組中選取基礎扎實，理論與實踐能力較佳的學生作為小組長，為每個小組提供相應的教具，進行口腔護理操作練習。初期實踐過程中，由于學生對實際操作護理技巧熟悉度不佳，導致其需反復觀看視頻，但小組長應對學生進行監督，避免學生以觀看視頻理由使用手機。學生實際操作過程中，教師無法顧及每一個學生，所以可進行小組間、學生間的討論及交流，為學生提供更多的實踐練習時間，增強自身操作護理技巧，為后續正式進入工作中奠定良好基礎[2]。

3.加強教師巡視指導

護生分組實踐練習過程中，教師應不斷加強巡視，為學生提供針對性指導，便于更好掌握知識。由于護生自身學習基礎薄弱，對新操作學習難度較大，學生應及時給予鼓勵及指導，增強護理學生的自信心，提升學生學習的積極性。

（三）課后交流反思

一方面，師生課后及時溝通交流，實現多元化評價。教師應在課后建立良好的溝通，以此提升護理學生的積極性。教學評價是教學成果核心檢驗標尺，應創新傳統瓶頸方式，建立多元化評價方式，評價主體包含學生、教師，選用教師評價、小組間評價、學生評價，針對表現較為優秀的學生予以肯定及獎勵，表現仍有待提升給予鼓勵，增強學生的自信心。設計評價過程中，不僅局限于最終學習實踐成果，而且應包含課前學習、課堂表現及交流，合理布設其占比。另一方面，加強反思、鞏固知識。課后反思是護理學生的核心環節，完善相關操作技能實踐之后，應進行系統性反思，明確自身學習中不足，以及掌握的知識、技巧在臨床患者如何應用，各項操作注意事項。護生需不斷自我改善，思考所學知識，總結經驗教訓，便于后續更深層次的學習。教師應動態掌握學生的活動數據，及時處理相關問題，分析學生學習狀況，教師也應加強反思，在后續教學設計及實踐中發揮優勢，補充教學中的缺陷，發揮翻轉課堂真正價值。

結束語

翻轉課堂的靈魂在于以學生為中心的教學方法，吻合現代化教學理念，突破傳統教學受時間及空間的限制，提升教學效率基礎上，著重培養學生的批判性思維，為中職護理教學改革提供新的路徑。教師應準確把握翻轉課堂教學特征，合理安排教學各項活動實施，便于達到預期目標，提升教學有效性。

參考文獻：

[1]鄭莉莉，李盈秋，王立穎. 翻轉課堂優化中職教學模式探析[J]. 職業，2019（3）：67-68.

[2]宋燕紅. 翻轉課堂在中職護理學基礎實訓教學中的應用探究[J]. 飲食科學，2019，418（2）：165.

（云南省普洱衛生學校）