初中體育分層教學法的應用探討

買買提江·依明

摘 要：體育是素質教育的重要組成部分，對學生的身心發展起著不容忽視的作用。初中時期，學生的個體發育不同，且感興趣的體育項目也有差別，對此教師可以運用分層教學法，調動學生參與體育課堂的積極性，并促進班級整體的體育發展。本文首先分析了目前初中體育教學存在的問題，并在此基礎上探討了分層教學的應用優勢。

關鍵詞：初中體育;分層教學;教學應用

分層教學是班級授課制教學體系下，根據學生的身體素質、運動需求而實施的針對性教學方法。分層教學能夠滿足不同學生的體育運動需求，從而有效提升初中體育教學成果。不過，目前分層教學在初中體育課堂還沒有得到充分實施，初中體育教學還存在著一些問題需要解決。第一，在應試教育的大環境下，初中體育教學沒有得到學校和授課教師的重視，被文化課教師占據課程時間的現象屢見不鮮，這十分不利于初中體育的教學發展。第二，許多教師在根據新課程改革要求對初中體育教學進行創新時，沒有將培養學生的體育素養作為首要教學目標，且忽略了學生在學習上的差異性，這使得體育教學偏離了新課改的要求，所以教學創新也沒有得到學生積極的反饋。對此，教師可以在問題的基礎上，采取分層教學法對初中體育教學進行改善，以提高初中體育教學的質量和成果。

一、根據學生學情分層

學生在身體素質和運動積極性上存在明顯的差異，有的學生喜歡運動，只要不學習就會投身運動場，進行積極的體育鍛煉，而有的學生喜歡安靜，在學習之余喜歡畫畫、閱讀課外書等活動，所以兩類學生經過長時間的發展，自然身體素質有很大的差別。在這種情況下，體育教師應該從學生的個體差異出發，合理地控制訓練的難度，讓學生在自己的接受程度內進行運動鍛煉，循序漸進地強化身體素質。

例如：在組織籃球教學之前，筆者首先根據學生的體能測試成績，以及身高體重等基本情況對每個學生進行了全面的分析，在此基礎上，為不同學生布置了不同的訓練任務。體能較差的學生需要學習基本的籃球運球動作，并能夠運球跑、運球上籃;體能較好的學生可以自由結組進行傳球訓練，并開展小組比賽，由此引導學生在體育課上根據自己的實際情況調整訓練，提高學生訓練的質量。長此以往，學生不僅不會對體育產生抵觸心理，還會投入其中，享受運動帶來的樂趣，同時這樣做還能培養學生身體的協調力和團結協作能力。

二、根據學生興趣分層

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，“樂之”是學習的最高境界。當學生對運動項目感興趣的時候，他們會付出更多的時間和訓練來提高自己，相反，如果學生對運動項目不感興趣，那么無論教師多么負責任地教，學生也不會有訓練的激情。針對這種情況，教師需要通過問卷調查的方式，了解班級每個學生的運動興趣，然后在興趣的基礎上，為不同的學生安排不同的訓練內容，提高學生運動的積極性。

以球類運動項目為例，筆者向學生發放了調查問卷，問卷調查中要求學生在喜歡的球類運動下打鉤，還了解了學生是否有該類運動的基礎，以及學生想要訓練的成果是怎樣的等等。在此基礎上，筆者將愛好籃球的學生結成一大組，愛好排球的學生結成一大組，愛好足球的學生結成一大組，然后再根據學生的能力差異，將不同能力的學生結成小組合作訓練。就比如，喜歡籃球的學生有15人，籃球項目一般是五人一小組，筆者會根據問卷調查中學生對個人能力的評價，將優秀、中等、差的學生分在一起，讓籃球水平高的學生指導水平低的學生，這樣既能促進學生相互幫助，也能使興趣相投的學生更好地交流。

三、實施有效分層評價

經過了一段時間的訓練后，大部分學生都希望得到教師肯定的評價。由于學生的起點不同，訓練的程度不同，所以教師不能采取統一的評價標準來對所有學生實施評價，教師應針對學生的特點，實施分層評價，才能鼓勵學生積極地參與到體育運動當中。

例如：在跳繩訓練中，一個擁有良好彈跳力和耐力的學生能達到一分鐘跳150下，而部分學生一分鐘卻只能跳幾十下。針對這個現象，教師可以為不同學生設立不同的訓練目標，比如：一段時間內，耐力以及彈跳力優秀的學生需要達到一分鐘160下，而彈跳力以及耐力一般的學生一分鐘需要達到90-100下，再不濟的學生也要一分鐘達到60-70下。經過一段時間后，教師對學生的訓練成果進行檢驗，如果學生達成訓練目標，則教師需要對學生加以表揚和贊賞，如果學生沒有達成目標，教師也要了解學生在訓練過程中出現的問題，并積極地幫助學生解決問題，鼓勵學生在不斷訓練中取得進步。如果在評價時，教師硬要要求耐力及彈跳力不佳的學生跳到150下，是十分強人所難的，也會在訓練強度上嚇退學生，這樣更不利于學生投入訓練，教學效果也不會理想。因此，教師需要根據學生的個人能力進行分層評價，這樣才符合學生的個性發展，才會使學生在本身的基礎上不斷地進步。

結束語：

總而言之，分層教學的使用符合新課改以生為本的標準。在初中體育課堂中，教師應用分層教學法，不僅改變了傳統教學中以教師為中心的現狀，還有效地激發了學生的上課動力，實現了學生的自我發展。在今后的初中體育教學中，教師還要積極地把握分層教學的內涵，通過不斷地教學實踐，找到適應本班學生的分層教學模式，進而不斷地提高學生的身體素質，培養學生良好的運動習慣，并促進初中體育教學也能得到較大的提升。

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（新疆洛浦縣布亞鄉中學）