分層教學在高中化學教學中的應用探討

丁皓

摘 要：在我國高中教育階段，由于學生的學習任務繁重，學習壓力較大，學生普遍存在偏科的現象，而在高中化學教學活動中，受學生學習基礎、認知能力等諸多差異性因素影響，導致很多學生出現止步不前、兩極分化嚴重的現象，為教師教學內容和教學方案的設計，帶來了很大的難度和困擾。因此，高中化學教師應當積極通過分層教學的方式，科學合理地為學生設計教學方案和教學模式，針對性地對學生進行化學教學活動。本文是筆者關于分層教學在高中化學教學中的應用探討，希望為廣大高中化學教學工作者提供一些啟發和借鑒。

關鍵詞：分層教學;高中化學;教學應用

引言：

在高中化學教學實踐中，由于學生的個體發展方向不同，再加上教師們受傳統教學理念影響，他們的教學方法單一、枯燥，教學內容理論性和專業性極強，導致學生在學習化學知識過程中，出現了極其嚴重的差異性，令部分學生在化學課堂形成了混時間、等下課的學習狀態，使得教學目標無法實現。因此，教師應當通過分層教學的教學模式，針對性地對學生群體進行化學教學方案和內容的設計，拉近學生之間的差距，促進學生化學素養的整體提升。

一、對學生進行全面摸底，科學分層

在高中教育階段，受學生學習能力、學習基礎、興趣愛好等諸多因素影響，以至于他們的學習表現和學習質量也存在著極大的差異性。因此，教師應當在分層教學活動實施前，對學生進行全面摸底，并通過科學細致的評估和匯總，對學生進行合理有效的層次劃分。首先，教師可以將學生按照以上因素分為 A、B、C三個層次，并在劃分過程中，先與學生進行平等交流和溝通，與學生建立良好的信任關系，正確引導學生明確分層教學的重要性在于針對性地引領學生進行科學合理的化學知識學習，而非是教師個人針對某位學生的武斷判定和一次性永久劃分。引導學生明確只要通過自身不斷努力和刻苦勤奮的學習，在綜合能力都有所上升的情況下，會以每月為單位，逐月進行層次的劃分。引導學生調整好心態，積極面對，激發學生學習的原動力和主觀能動性，保護好學生的自尊心，為他們樹立起學習化學知識的自信心。

二、科學分層教學目標

在高中化學教學實踐中，運用分層教學是為了充分結合學生的實際情況，針對性地進行科學合理的化學教學方案和教學目標的設計。因此，教師應當在教學實踐中，將教學目標進行科學的分層。例如，A類是學生必須熟練掌握和靈活運用的化學知識;B類是需要學生通過認真仔細的觀察和學習，并通過一定的歸納和總結才能有效掌握的;C類是拓展性教學內容，需要學生進行認真思考、深刻體會，用來豐富學生的化學認知。通過這樣的分層方式不僅可以降低學生的學習難度，為學生明確他們的學習目標和方向，還可以令學生的學習過程，簡單明了、主次分明，更有利于學生加深對重要知識內容的內化和深化，幫助他們在短時間內迅速形成自身的知識結構和體系，從而提升學生的化學素養和學習自信心。

三、科學分層教學內容

在高中化學分層教學實踐中，教師不僅要對自身的教學目標進行分層，還要對自身的教學內容進行科學合理的分層設計。這樣不僅可以有效提高學生的學習質量和學習效率，還可以迅速提升化學課堂的教學實效，幫助教師順利完成教學目標，幫助學生鞏固他們的化學基礎知識，為他們未來的學習奠定良好的基礎。教師可以在分層教學內容設計之前，首先，潛心鉆研相關的教學內容，并通過搜集豐富的教學資源，結合學生各個層次的不同，針對性地對教學方案和教學內容進行細化和分層。

例如，在針對A類學生時，教師可以在基礎化學知識之上，添加一些拓展性的化學實驗和略為復雜的化學公式、概念等，來豐富學生的化學知識層面，拓展他們的學習視野，拔高他們的化學學習能力和水平;在針對B類學生時，教師可以在這部分學生的化學學習能力和學習基礎上，稍加一些有難度的化學知識，讓他們以基礎知識為準，展開大量的鞏固性學習，而添加一定的拓展性學習只是為了幫助他們減少與A類學生之間的差距，幫助他們建立起學習化學知識的自信心;在針對C類學生時，教師應當以最基礎、最關鍵的化學知識著手，通過全方位、多角度、多種教學手段的融合，幫助學生充分掌握基礎性的化學知識，為他們未來的學習奠定堅實的化學基礎，縮小他們與B類學生之間的差距，同時，教師還就當積極引導他們要積極面對，永不放棄，鼓勵他們只要不懈努力，很快就可以迎頭趕上。

例如，在教學魯科版高中化學第2章《元素與物質世界》這部分教學內容時，首先，教師可以幫助學生明確本章所要學習的學習目標：1.知道元素是物質的組成成分，元素以游離態和化合態兩種形式存在;2.能從物質的性質和組成角度對物質進行分類，了解可以依據不同標準對物質進行分類;3.了解單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系。然后，教師可以引導學生明確本章的學習重點和難點，這樣不僅可以有效集中學生的注意力，迅速引領學生進入學習狀態，還可以幫助他們高質量地完成課堂的學習任務，迅速掌握相關的化學知識。在基礎知識講解完成后，教師可以帶領全體學生共同進行重點知識的歸納、總結，引導大家對此加以重視，并進行熟練掌握和靈活運用。接著，教師可以為B類學生提供一些選擇題、判斷題等題型，提升學生的分辨能力，幫助他們迅速鞏固相關的化學知識，與此同時，教師可以為A類學生提供一些需要通過自己認真思考，才能推理得出的化學方程式，這樣不僅可以充分利用課堂時間，對學生進行針對性的分層教學活動，還可以幫助學生在各自的層次基礎上進行整體提升，在引導學生完成自身學習任務和習題訓練后，教師還可以積極鼓勵B類和C類學生對其他的習題進行拓展性嘗試和學習，激發學生的學習積極性，培養學生刻苦學習，永不放棄的優良道德品質。

結束語：

綜上所述，在高中化學教學實踐中，積極運用分層教學模式不僅可以滿足不同層次學生的學習能力和學習需求，整體提升學生的化學素養，還可以幫助學生鞏固相關的化學基礎知識，為學生未來的學習奠定堅實的基礎。在整個教學實踐中，教師應當積極與學生進行平等的交流與溝通，引導學生明確自身教學分層模式設計的最終目的，贏得學生的理解、配合與支持，帶領大家共同參與到教學實踐活動中，逐步完成整體學生的學習目標，提升全體學生的化學素養。

參考文獻：

[1]王成續.核心素養下高中化學分層教學研究[J].科學咨詢，2020，（21）：254-255.

[2]文建軍.關于高中化學分層教學的幾點探索[J].百科論壇電子雜志，2020，（2）：231.

（山東省日照第一中學）