高中化學教學中現代信息技術的應用

鄭重

摘 要：隨著現代化科學技術的不斷發展，教育信息化的推進速度也在逐漸提高，在各個階段的教學課堂中，教師所使用的教學設備，對于教學質量的鞏固與提高，有著非常大的促進作用，教師在將現代化的教學方式運用在課堂中的時候，可以對于傳統教學模式的不足之處，進行有效的彌補，在高中化學教學中，在融合信息技術的過程中，可以提高課堂知識的講解效果，因此，本文就高中化學教學中現代信息技術的應用，進行有效的分析和總結。

關鍵詞：高中化學;現代信息技術;教學效率;鞏固效果;學習內容

傳統的教學模式，在教學行業不斷發展完善的過程中，也開始逐漸地顯現出它的弊端，對于學生學習主體地位的忽視，導致了課堂中的教學效果是非常低下的，學生對于知識內容的掌握，并不是特別熟練，教師在開展教學活動的過程中，學生的參與度也不是特別的高，學生在課堂中發揮的唯一作用，就是聽教師對知識內容的講解，卻不會主動地去思考和探究學習問題，因此，教師在高中化學教學中，在將信息技術教學策略運用在課堂中的時候，就需要從各個教學方面，對于教學模式進行創新和改革，在鞏固知識內容講解效果的過程中，對于學生的學習內容進行有效的拓展，教師也需要通過信息技術設備的運用，培養學生對于化學實驗知識的學習興趣。

一、提高教學效率

在信息化的教學背景下，學生的學習渠道得到了有效的拓展，在課堂中所能了解的知識內容的類型也變得越來越多，教師在引導學生進行層次化學習的過程中，也需要對不同種類的教學資源進行合理的分類，教師在高中化學教學中，可以將現代信息技術運用在其中，在提高學生的教學效率的前提下，鍛煉學生的理性思維能力，教師在培養學生獨立學習習慣的過程中，就可以引入一些探究性的教學問題。

例如，在教授學生學習“原子結構”這一章節內容時，教師在學生進行預習的過程中，就可以借助教學工具，讓學生了解知識的框架結構圖，原子結構是學生從微觀的角度，認識世界的基礎，學生在掌握了原子結構的基礎上，才能理解元素的性質，教師可以先帶領學生進行知識內容的明確與劃分，比如原子的結構、構成原子后離子粒子間的數量關系，元素與同位素、核外電子排布的一般規律，核外電子的運動特征，核外電子的構造原理，以及有關于原子質量的計算等知識，這些都是需要學生理解的，教師在講解原子結構與元素在周期表中位置的時候，也可以根據現代信息技術的運用，提高教學效率，讓學生對于知識內容進行總結與概括，原子半徑的大小是取決于兩個相反的因素的，教師需要讓學生了解，在原子里，原子核是位于整個原子的中心的，可以通過具體的圖示內容進行講解。

二、鞏固教學效果

課堂中的教學效果，也是需要不斷地鞏固的，教師在開展不同類型教學活動的過程中，就需要提高知識內容的講解效率，構建高效的教學課堂模式，并且促進學生綜合學習能力的有效提高，在引導學生掌握不同學習技巧的前提下，教師也需要讓學生有一個良好的學習習慣，在高中化學教學中，可以通過實驗知識內容的講解，對于學生的應用意識進行有效的提升，教師也可以通過現代信息技術的運用，鞏固知識的講解質量。

例如，在教授學生學習“分子的性質”這一章節內容時，教師可以先講解共價鍵的類型，引導學生運用所學習的這時候，說明簡單分子的某些性質，在結合具體的教學案例，讓學生了解學習簡單配合物的成鍵情況的過程中，也可以鞏固課堂中的教學效果，讓學生能夠運用價層電子對互斥理論，或者是雜化軌道理論推測常見的簡單分子，或者是離子的空間結構，教師也可以通過提問的方式，讓學生對于共價鍵的本質和特征進行說明，因為共價鍵的本質是在原子之間形成共用的電子，其特征就是具有飽和性和方向性，在鞏固課堂教學效果的過程中，教師也需要對于知識內容的講解步驟，進行合理完善，發揮信息技術的教學效果。

三、拓展學習內容

隨著教學資源種類的增多，教師在根據教材中的知識內容，合理地選擇教學資源的過程中，也需要考慮學生對于知識內容的接受能力，在高中化學教學中，在將現代信息技術運用在課堂中的時候，也可以優化拓展知識內容的講解效果，并且對于學生的學習素質進行有效的提高，提高學生對于化學知識主動學習的意識。

例如，在教授學生學習“晶體的常識”這一章節內容時，可以先讓學生通過構建相關的概念圖，對于晶體與非晶體的本質差異，進行了解，教師在講解獲取晶體的三條途徑的過程中，也可以運用信息技術的教學策略，讓學生對于知識進行直觀的學習和理解，在適宜的條件下，晶體能夠自發地呈現規則的多面體幾何外形，這被稱為是晶體的特點，而非晶體物質是沒有這個特性的，教師在運用信息技術教學策略的過程中，也需要培養學生對于化學知識內容的多種學習能力，鍛煉學生的理性思維模式。

總而言之，教師需要合理地利用信息化教學的特點，在培養學生學科核心素養的過程中，讓學生能夠對于學科的學習特點進行全面的了解和掌握，在幫助學生調整學習狀態，端正學習態度的過程中，教師可以加強對于學生的道德觀念培養，在高中化學教學中，根據實驗知識內容的講解，學生在開展自主探究學習活動的過程中，也可以對于實驗的流程進行自主設計，教師在檢驗學生學習效果的過程中，就可以對學生所探究的核心問題，進行合理提問。

參考文獻：

[1]林海燕.信息技術在高中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（13）.

[2]暨潔華.信息技術在高中化學課堂導入中的應用[J].中國現代教育裝備，2014（06）.

（浙江省金華市第六中學）