學情視角下高中文言文教學策略探索

【摘要】文言文是高中語文教學中的重要組成部分，占有相當重要的地位，如何提高語文文言文教學的質量和效率，是語文教師探索和創新的重點。在教學活動中基于學情分析探索高中文言文教學策略，不僅能夠提高文言文教學的實效性，還能夠促進教師教學觀念和教學方法的創新。學情分析能夠促使教師從學生的學習起點、學習狀態以及學習結果出發來探究教學策略，促進學生學習目標的實現，完成文言文教學的基本目標。

【關鍵詞】學情;高中;文言文教學;策略;探索

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0045-02

【本文著錄格式】馬淑君.學情視角下高中文言文教學策略探索[J].課外語文，2021，20（07）：45-46.

文言文教學作為語文中的重要內容，能夠有效提高學生的語文素養，因此，教師在教學過程中探討學情視角下的高中文言文教學，適應了新課改的需要，也是教學的現實需要。基于學情分析視角下的高中文言文教學，能夠轉變傳統教學中學生學習困難、效率低下、學習態度消極、學習方式單一等多種問題。因此，教師在教學過程中應當針對學情相關理論進行深入研究，結合高中語文教學的特點，和高中階段學生的實際情況制定有效的教學策略，在提高語文文言文教學質量和效率的同時，使學生通過學習能夠拓展文化視野，也能夠從文言文的內涵中豐富自身的人文情感，促進語文素養的提升。

一、關于學情分析的基本概述

在高中階段的語文文言文教學中，無論是課前預設或是教學實施，乃至于課后思考，都應當基于學情進行。只有基于學情分析，才能夠有效提高課堂教學的質量和效率。隨著新課程改革的不斷深化，關于文言文教學的研究日益增多，但基于學情分析的理論研究較少，學校教師不斷進行更多的研究，并且結合教學實施得來的經驗，才能夠使學情分析相應的理論更好地應用于文言文教學。因此，本文針對學情相關理論進行了基本概述。

（一）文言文

文言文是古代漢語與現代漢語相對而言的概念，具體來說，文言文是中國古代的書面語言組成的文章。主要包括先秦時期以口語為基礎的書面語言，先秦和春秋戰國時期，記載文字主要以竹簡和絲綢為主，而隨著歷史的不斷變遷，口語也在不斷發生變化，在書寫的過程中，文言文和口語之間的差別不斷顯現，形成了專用的書面語言。文言文是相對于現今新文化運動之后白話文而言的，古代只有文體一說，并無文言文這一說法。高中階段的文言文，主要是以古代漢語書面語寫的，除歌、曲、小說、戲劇之外的全部古代文學文體。

（二）學情視角

學情視角中的“學”主要是教學領域中的學習，關于學情的研究古已有之，先秦時代的孔子提出因材施教也可以看成是基于學情視角的教學。一直以來，教師所理解的學情視角是在上課之前，對學生的基本情況進行了解，根據學生對知識掌握的情況以及本節課程的教學目標制定教學策略進行教學實施。一般來說，在高中語文文言文教學中，主要分為課堂教學設計、實施以及評價三個環節，學情分析應當包括學生的學習起點、學習狀態、學習結果三大因素。教師在教學活動中應當結合學生這樣的特點進行教學。

二、學情視角下高中文言文教學策略探索

（一）基于學情分析進行精準備課

學情視角下的高中文言文教學策略首先要求教師進行精準的備課，精準備課時對學生學情進行深層次分析。在精準備課中，強調教師自身的綜合素質，只有教師具備較強的教學能力，才能在備課階段對學生進行全方面的分析，發現學生在學習過程中遇到的各種問題，針對這些問題制定相應的教學策略進行引導。在實際的備課階段中，教師在尊重學生主體地位的基礎上，應當把握學生的實際學習需要，并且克服以高考為主要目標的功利性教學理念，以全面提高學生的語文素養為出發點和落腳點，并且教會學生掌握正確的文言文學習方法，使學生具備文言文學習的能力，這樣學生才能在文言文學習的過程中有效吸收知識，不斷提高學習的質量和效率。另外，在備課階段，教師不僅要關注文言文的相關知識點，還應當從綜合方面考慮，例如運用怎樣的教學方式激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，使學生能夠在興趣的驅使下進行自主學習和研究，從而有效提高學習的質量和效率。也要讓學生在學習的過程中能夠通過自我學習和深入探索，發現文言文中所包含的精神內涵，以此提高學生的語文素養，這樣的教學策略才能夠不斷提高文言文教學的實效性。

（二）基于學生的學習起點進行學情診斷

首先，根據學情制定教學目標，選擇教學內容。學情視角下的高中語文文言文教學要求教師進行科學的教學設計，這是教師應當具備的基本素質。隨著新課程的不斷深化，教師的教學能力是提高教學實效性的關鍵。但從實際情況來看大多數教師在教學過程中以高考為主，結合高考考查的內容進行教學設計，高考需要考查什么知識點教師就圍繞知識點進行教學。這樣的教學理念忽視了學生的學習，對于學習能力較強的學生，學生能夠接受學習內容，但對于學習水平較差的學生，則會感受到語文學科的困難進而放棄語文學科的學習。因此，依據學情制定教學目標，要求教師在教學過程中對學生的學習水平進行深層次研究，根據不同學生的水平制定相應的教學目標，在教學過程中設定階梯教學計劃，讓學生進行階段性的提升，才能夠不斷提高學生的文言文學習水平。

其次，教師應當根據學情進行教學設計。在此過程中應當分為兩部分，教師首先以課標為依據，根據學生的實際學習需要，對基本目標進行轉化和分解，幫助學生進行學習。在明確的教學目標指引下，教師靈活運用各種教學策略，這樣才能夠有效提高教學質量和效率。

（三）在教學活動中通過對話診斷學情

基于學情視角下的高中文言文教學策略探索，需要教師在教學過程中加強與學生之間的溝通和互動，通過與學生之間的溝通和互動，教師能夠根據學生的反饋及時發現學生在學習過程中出現的問題，根據學生的反饋制定教學策略，并且對已有的教學策略進行不斷的優化，通過這樣的方式不僅能夠使師生之間形成相互溝通和相互信任的學習氛圍，幫助學生提高學習水平，更能夠使教學活動不斷適應學生的學習需要，有效提高文言文教學的實效性。在實際的教學活動中，教師要為學生創設良好的學習情境，與學生之間進行互動。在互動的過程中為學生提出有效的探究問題，針對學生的探究結果進行及時評估，通過評估發現學生在學習過程中存在的問題，從而制定有效的教學策略。

例如在指導學生學習《六國論》時，針對文章內容“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”提出問題：“‘賂秦為六國帶來了哪些嚴重的影響？”在這樣的問題情境中指導學生進行探究，學生在探究的過程中要進行深入的閱讀，分析文章內容，這樣的過程使學生加深對文章理解的過程，在對學生對問題的回答中，教師通過評估發現學生在理解課文時出現的問題，從而制定相應的教學策略進行引導，用這樣的方式提高教學實效性。

（四）結合學情選擇教學內容

新課程改革倡導減輕學生學習負擔，因此教師在文言文教學過程中，要摒棄傳統教學策略中面面俱到的教學思想，教師基于學情出發，根據學生的實際情況選擇相應的教學內容，在選擇教學內容的過程中，結合學生的實際閱讀情況進行選擇，使教學內容具有針對性，這樣才能夠有效實現教學目標。同時，教師在教學過程中還要注重培養學生的多種能力，通過教學方法的靈活運用，培養學生自主學習能力、思維能力、探究能力和創新能力等等，學生具備多種學習能力和方法，能夠在學習文言文的過程中根據自己的優勢與長處繼續學習，使學生從文言文學習的過程中不僅能夠獲取知識，也能夠培養能力。

例如在指導學生學習《五人墓碑記》時，教師在教學過程中不僅讓學生學會課程中出現的知識點，也為學生展示了與課文內容相關的事件，讓學生在學習過程中體會到在社會前進的過程中，總有有思想的先驅以自己誠實的品格守護社會的良知，通過這樣的情感體驗，使學生在學習的過程中明確努力的價值和意義，從而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，延伸語文文言文教學的深度和廣度，提高學生的人文素養和人文情懷，從而促進學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，學情視角下的高中文言文教學，要求教師具備較強的教學能力，能夠根據學生的學習狀態和學習效果對學生進行全方位的分析，發現學生在學習過程中存在的優勢與缺點，結合學生的學習需要實際情況制定教學策略，從精準備課，到教學內容的選擇以及教學實施等各個環節中不斷對已有的教學模式和策略進行優化，創新教學方法，通過教學策略的靈活運用，提高學生多方面的能力，注重學生對知識的掌握，也關注學生的人文素養和語文素養提升，這樣才能體現出文言文教學的價值。

參考文獻

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附? ? 注

本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題階段性成果（課題名稱：基于深度學習理論指導下的高中語文文言文有效性學習策略探究。課題編號：【GS[2020]GHB2373】）。

作者簡介：馬淑君，女，回族，1987年生，甘肅天水人，研究生，中學一級教師，研究方向為高中語文教學。