初中語文課堂教學中的名著閱讀指導策略

【摘要】自我國實施新課程改革之后，相關的教學改革要求數量越來越多，初中語文教學自然也就得到了越來越有效的完善，特別是在學生閱讀方面的培養得到了諸多重視，由此，初中語文教師在開展課堂教學的過程中，有必要加入名著閱讀的部分，以促使初中生對于我國歷史文化具有更加深入的了解，同時能夠對其情感進行培養，并幫助其對語文知識進行有效積累，也能夠對更多的閱讀技巧以及閱讀方法進行有效掌握，從而使初中生的道德情操得到有效陶冶。所以在本文中，主要針對初中語文課堂教學中的名著閱讀指導策略進行分析。

【關鍵詞】初中語文;名著閱讀;指導策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0139-02

【本文著錄格式】黃燕.初中語文課堂教學中的名著閱讀指導策略[J].課外語文，2021，20（07）：139-140.

自古至今，名著在我國一直具有十分強大的影響力，并且，為了提升初中生的文化素質，在當代初中語文課堂教學中，已經積極加入了名著閱讀的部分。而從事實上來看，雖然對名著進行閱讀能夠有效提升初中生的文學素養、道德情操，同時還具有多方面優勢，但是事實上，仍然需要教師給予學生相應的指導，以保障學生能夠對名著內容進行正確理解，從而逐漸養成科學且良好的閱讀習慣，并能夠對閱讀成果進行有效應用，從而使自身的閱讀能力得到有效發揮。

一、對閱讀情境進行創設，激發閱讀動力

（一）與教學內容進行充分結合

在開展初中語文課堂教學的過程中，教師可以選擇將名著內容與教學內容進行有機結合，使課內的知識能夠對課外的知識起到帶頭作用，以激發學生的閱讀動力。由此，教學過程中，教師可以有意識地針對知識實施拓展，幫助學生對課文的作者進行深入了解，帶領學生逐漸對該作者的其他作品進行接觸，或是對當時的寫作背景進行了解，以激發學生的好奇心和求知欲。例如在對《駱駝祥子》一文進行講解的過程中，教師即可適當涉及老舍先生的其他作品，經典的《四世同堂》《茶館》等，使學生眼中老舍先生的形象能夠更加鮮明和立體;同時，教師可以適當向學生提問，例如：“在你眼中，老舍先生是一個什么樣的人？”基于此，學生能夠意識到自身對于老舍先生的了解尚存在諸多不足，也就能夠有效吸引學生對老舍先生的其他作品進行閱讀，從而有效豐富心中老舍先生的形象，同時有效提升學生的閱讀興趣。

（二）采用影視作品對學生的閱讀欲望進行激發

當今時代，互聯網已經在各個行業之中得到了越來越廣泛的應用，自然也就深入到了初中語文課堂教學的過程之中，通過對互聯網以及相應技術設備的應用，初中語文課堂上的名著閱讀能夠得到更加充分的體現，所以在開展初中語文課堂教學活動的過程中，教師可以選擇采用對影視作品進行播放的方式對名著內容進行展現，以提升閱讀過程的趣味性，并能夠激發學生對名著進行閱讀的欲望。例如《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等諸多名著，早已被拍攝成為影視作品，或是在部分現代化的綜藝節目之中，也有專家對名著進行講述和解讀，通過對影視作品或是綜藝節目的觀看，學生同樣能夠對名著中的故事進行了解并吸收其中的營養。需要教師注意的是，初中生的身心發展尚不完善，若將名著閱讀相關知識生硬地傳輸給學生，極易導致學生的閱讀興趣下降，所以教師應注意對教學渠道和方法進行科學合理的選擇，使學生閱讀名著的欲望能夠得到有效激發，引導學生積極參與到名著閱讀活動之中，并對學生的閱讀能力進行有效培養。

（三）采用多媒體對教學情境進行創設

各個國家和地區的風土民情以及歷史文化均具有巨大的差異性，初中生難以十分直觀和深刻地對各個地方和各個時期之間的文化差異進行深入體驗，所以在對名著進行閱讀的過程中，可能在一定程度上缺乏閱讀興趣及閱讀動力。由此，教師即可通過對多媒體進行應用，來創設相應的閱讀情境，以激發學生的閱讀動力。例如閱讀《海底兩萬里》，教師即可使用多媒體為學生播放與書中情節具有密切關聯性的圖片或視頻，引導學生對其進行欣賞和描述，由此，不僅能夠提升學生的閱讀興趣，還能夠對學生的想象力進行激發，使學生自主閱讀的能力得到不斷提升。

二、提升學生的閱讀能力

（一）引導學生學會略讀和精讀

教師應引導學生學會進行略讀和精讀，因為在課堂教學過程中，時常會受到時間限制，導致學生并不能夠對大范圍的閱讀內容進行了解，由此，需要學生對自身的閱讀能力進行強化，學會進行略讀和精讀。其中精讀主要針對質量較好的名著，需要對其重要環節以及核心內容進行細致閱讀，且閱讀結束之后，還應對其重點內容以及中心思想進行有效掌握。在具有精讀能力之后，教師可以引導學生對其中的語言文字進行細致品味，并揣摩其中的構思，以能夠對名著中所具有的藝術特點具有針對性的了解。而略讀即為對于名著非重點部分進行快速的瀏覽，在進行瀏覽的過程中隨機獲取信息，了解其中大概含義即可。從實際上來看，初中生多不喜愛對外國名著進行閱讀，主要原因即在于，許多外國名著采用大量的篇幅對心理或是環境進行描寫，這一部分不僅相對較為枯燥，且并不十分適合初中生進行閱讀，所以對于此部分，教師即可引導學生采用略讀的方式進行閱讀，以起到節約時間和維持閱讀興趣的作用。

（二）指導學生對讀書筆記進行完善

在對名著進行閱讀的過程中，為了促使學生的閱讀能力和閱讀技巧能夠得到進一步提升和完善，教師有必要指導學生學會做讀書筆記，若學生不能夠對讀書筆記進行有效完善，則其閱讀效果必然難以得到提升，很可能出現閱讀之后即忘記的情況，并導致知識獲取的完整性和持續性難以得到有效維持。所以，為了強化學生對于名著的記憶，教師有必要引導學生對讀書筆記進行科學合理的完善。在通常情況下，教師不僅需要指導學生對名著中的經典詞語、句子和片段進行記錄，還應引導學生積極書寫相應的讀后感，以深化學生對名著內容以及意義的記憶，同時還能夠促使學生的閱讀能力得到進一步提升。

（三）對學生的課外閱讀進行指導

除了指導學生學習閱讀方式和對筆記進行完善以外，在初中生對名著進行閱讀的過程中，教師還應注意引導學生開展相應的課外閱讀工作。因為一般來說，初中語文課堂的時間十分有限，若僅在上課時間開展閱讀活動，學生難以對閱讀的意義進行深刻體會，所以教師有必要引導學生將名著閱讀延伸至語文課后，以促使學生的閱讀量得到提升，同時有效提高學生的閱讀水平，并有利于對學生自主進行閱讀的能力進行培養。而在針對學生開展課外閱讀引導的過程中，教師應能夠注意對學生之間的個性化差異予以充分的尊重，對“因材施教”的教學原則進行充分落實，以促使學生的獨立閱讀模式逐漸建立。與此同時，教師應引導學生在進行課外閱讀的過程中對自身的想法進行及時、全面的記錄，以提升學生的思維能力和寫作能力，同時也能夠加深學生對于名著的理解。

三、引導學生對名著進行獨立感受

根據新課標相關內容，閱讀是屬于學生的個性化行為，所以在學生進行閱讀的過程中，教師應能夠給予學生相對自由的空間，允許學生自主地進行選擇和感受。自古至今，國內外無數名著構建成了一片廣闊的閱讀天地，學生可在其中自由地縱橫馳騁，但是從實際上來看，對閱讀方法進行生搬硬套或是簡單的泛泛而讀，均難以對閱讀時效性進行有效提升，所以教師仍然有必要對自身指導者的作用進行充分發揮，在學生進行閱讀的過程中給予相應的干預和指導，幫助學生對書目進行選擇，對其中難以進行理解的部分進行講解，使學生能夠逐漸接近和接觸名著內容中最感人、最深刻、最細膩、最震撼的部分。

在學生進行閱讀的過程中，教師應該能夠放手由學生自主對名著內容進行感受以及與文本進行對話，使學生能夠更加充分地對文本內容進行理解以及對自身想法進行表達，從而強化學生進行思考和表達的能力，并能夠在不斷進行思考的過程中強化閱讀體驗，且可以從中獲取到更多知識。與此同時，為了幫助學生對閱讀的習慣進行培養，教師應能夠對學生獨特的感受予以充分的肯定，以進一步激發學生的閱讀熱情。

四、結束語

將名著閱讀活動融入初中語文課堂教學之中，不僅對學生來說屬于一種挑戰，對于教師來說也是一種考驗。在對學生進行名著閱讀指導時，教師有必要根據學生之間的不同點，給予學生具有針對性的指導，引導學生對閱讀筆記進行完善，并科學合理地應用閱讀技巧，以促使初中生的自主閱讀能力能夠得到不斷提升，進而實現學生綜合能力以及綜合素養的有效提升。

參考文獻

[1]施念初.基于核心素養的初中語文名著閱讀指導研究[J].語文課內外，2020（14）.

[2]王玉.基于生本理念的初中語文名著閱讀教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（5）.

[3]張柏玫.以“整本閱讀”為鑰，探尋初中語文名著教學法[J].語文課內外，2020（17）.

[4]錢夢霞.基于核心素養的初中語文名著閱讀指導探究[J].科學咨詢，2020（6）.

[5]鐘云萍.試論初中語文課堂教學中的名著閱讀指導[J].語文課內外，2019（36）.

作者簡介：黃燕，女，1982年生，江蘇海安人，本科，中小學一級，研究方向為中學語文。