民族地區(qū)高中語文寫作教學提升策略分析

【摘要】寫作教學作為高中語文教學中重要的基礎性組成部分，關系著學生語文學習整體水平的提升和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和實現(xiàn)程度，理應在語文教學過程中予以特別的重視。相較而言，因各種因素的影響，民族地區(qū)的高中語文寫作教學質(zhì)量和水平還擁有很大的提升空間。為此，本文中筆者結(jié)合個人多年來的高中語文教學工作和相關學者對寫作教學的分析，立足于所在地區(qū)高中語文寫作教學的現(xiàn)狀，分別從寫作素材的積累、寫作思維的培養(yǎng)、寫作習慣的養(yǎng)成、寫作信心的提升等方面提出了一些策略性的建議，以期有助于今后更有效地進行寫作教學，更好地提升學生的語文學習水平和培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中語文;寫作教學;提升策略;民族地區(qū)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0113-02

【本文著錄格式】張廷明.民族地區(qū)高中語文寫作教學提升策略分析[J].課外語文，2021，20（07）：113-114.

教育教學應該為促進時代和社會的發(fā)展而努力，近些年來，伴隨著立德樹人及核心素養(yǎng)理念的提出，學科教學中對于核心素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)已是一線教師的共識。就高中語文教學來說，寫作不僅是日常語文教學的重點，且在平時的測驗及高考試卷中都占據(jù)著近一半的分值。更重要的是，寫作水平的高低能夠在很大程度上檢驗學生的語文學習水平，如平時的素材積累、字詞的認知理解、語言表達及組織交流能力都能得以體現(xiàn)，換言之，其反映著學生的語文綜合素養(yǎng)水平，理應在高中語文教學中予以特別的重視。為此，本文筆者結(jié)合自己在民族地區(qū)高中進行語文教學的具體實踐工作，從寫作素材、思維、習慣以及信心等不同層面就如何更有效地進行寫作教學進行了如下策略性的建議和分析：

一、立足生活，注重閱讀，積累寫作素材

《普通高中語文課程標準》中指出寫作教學應“在提高學生觀察能力的同時豐富自己的情感體驗和生活閱歷”。正所謂巧婦難為無米之炊，寫作若缺乏豐富的素材和資源，則要么難以下筆，要么寫出來的文章沒有根基如空中樓閣般無病呻吟。就筆者所在地區(qū)學生的寫作情況來說，這種情況在很多學生的文章中有所體現(xiàn)，表現(xiàn)如部分學生因缺乏生活的體驗，為了應付作文檢查，在面對某些主題的話題作文時，直接選擇在作文書或網(wǎng)絡上進行摘抄，然后稍加整理;還有部分學生雖可獨立完成，但文章內(nèi)容卻讀之空洞，品之無味。為此，筆者建議可從如下途徑努力積累寫作素材：

一是立足生活，注重親身經(jīng)歷和體驗。常言說，讀萬卷書行萬里路。會當凌絕頂，一覽眾山小，若沒有攀越至頂峰的經(jīng)歷，又怎能有眾山小的體驗和感嘆呢？對于從未出過大山的孩子來說，又如何能體會到一馬平川的平原地形和無邊無垠的遼闊大海呢？近些年來，伴隨著民族地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展和人們生活水平的提高與思想觀念的開放，越來越多的家庭有條件支持孩子走出家門，感受外面世界的豐富和精彩，即使不能如經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的部分家庭讓孩子出國旅行，但也可選擇在就近的省市如陜西省、青海省或甘南州、酒泉市等感受與本地不一樣的風土人情，并將之通過日記或隨筆的形式進行記錄，或者直接在微信圈、QQ空間進行記錄分享，豐富自己的生活閱歷。退一步來講，即使不能通過外出旅行方式積累素材，只要我們能在平時的學習和生活中多注意觀察和記錄，同樣可以發(fā)掘出很多的現(xiàn)實寫作素材，如本地區(qū)由于多民族聚居，加之又處于青藏高原和黃土高原的交界之處，不僅擁有如保安族、東鄉(xiāng)族、撒拉族等富含民族特色的人文景觀，也擁有如冰川遺址石海、草甸地貌黃草坪以及幾乎常年白雪皚皚的積石山等形態(tài)各異的各種自然風貌，只要肯于觀察，總能找到相關的寫作素材。

二是通過閱讀，汲取豐富精神養(yǎng)料。現(xiàn)實地說，并不是所有的家庭都有精力和資金支持孩子外出旅行積累寫作生活素材，加之高中生的學習節(jié)奏很強，幾乎除了必要的休息外，絕大多數(shù)時間都在學校用來學習，難得抽出空閑的時間去感受大自然的千姿百態(tài)和社會生活的豐富精彩，由此，閱讀便成為了最為便捷的積累寫作素材方式之一。圍繞著寫作教學，我們建議在閱讀過程中，應該一方面注重讀寫間的交互訓練，注重在閱讀過程滲透寫作，如帶著寫作目的進行選擇性的閱讀，或在閱讀過程做好必要的心得、筆記等，或摘抄整理閱讀過程中遇到的各種優(yōu)美語句等;另一方面應該建議或給學生推薦一部分值得讀的書目，如國內(nèi)外的經(jīng)典名著、優(yōu)秀的詩詞歌賦等，其原因就在于我們在日常觀察中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在課余或自習時間埋頭閱讀，但當細看內(nèi)容時卻發(fā)現(xiàn)質(zhì)量良莠不齊。

三是借助于信息網(wǎng)絡技術。近些年來，信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展為人們打開了一個嶄新的世界，同樣也為高中生進行寫作素材的積累提供了很好的渠道，極大地拓展了學生的時空。為此，高中語文教師應在提高自身信息素養(yǎng)的同時指導學生通過網(wǎng)絡渠道去搜集和整理各種寫作素材，以提高自身的寫作水平。

二、開闊視野，注重反思，培養(yǎng)寫作思維

新課標指出，寫作教學“應該讓學生對社會和自然產(chǎn)生獨特的認知，從而寫出一些有個性、有特點的好文章”。換言之，作為語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)的寫作，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新意識，讓學生在文章中勇敢大膽地表達自己的個性化需要，而非千篇一律、程序性模式化地制作堆砌文字。為此，作為高中語文教師，在給學生講授必要寫作技巧的同時，更需要尊重學生的主體地位、倡導學生自主地思考和分析，鼓勵學生透過文字表達個人的情感，讓學生的文章充滿生活的真切體驗和具備一定的思想價值。為此，一方面我們建議學生開闊視野，立足語文學科同時廣泛地涉獵各學科的知識，積極地汲取和利用多學科的綜合思維，從宏觀上去分析和思考各種問題;另一方面注重細節(jié)和觀察，從微觀角度入手，通過細膩的情感和敏感的筆觸去描述我們周圍的人和事，逐步培養(yǎng)一定的寫作思維;除此外，筆者也建議學生可與同學進行交流分享，在交流中點燃寫作靈感的火花，當然，通過關注和閱讀一些時事熱點或評論性的文章也有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作思維，幫助高中生撰寫出有思想深度的優(yōu)質(zhì)文章。

三、筆耕不輟，常寫多練，養(yǎng)成良好習慣

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。寫作水平的提高不是一朝一夕就可以完成的，而需要日積月累的沉淀。為此，我們建議高中語文教師除了常規(guī)性的日記和作文等要求外，還應該結(jié)合學生具體的情況，指導學生制定個性化的寫作教學計劃，逐步地調(diào)動和培養(yǎng)學生的寫作熱情，發(fā)揮學生在寫作教學過程中的主體性作用;同時在學生進行寫作過程中，給予學生必要的指導。在寫作形式上，諸如隨筆、時事評議、讀后感或觀后感等都是不錯的選擇。結(jié)合近些年來網(wǎng)絡的普及，高中語文教師也可嘗試讓學生通過各種網(wǎng)絡形式，如上文提及的QQ空間、微信朋友圈、釘釘群等進行圖文并茂的微寫作形式展示，在更大的時空內(nèi)更加自由靈活地實現(xiàn)語文寫作的交流和分享，幫助學生通過常寫多練，逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣。

四、善于評價，激發(fā)潛能，提升寫作信心

教育教學應注意激發(fā)學生的學習興趣，盡最大可能挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的全面發(fā)展，在高中寫作教學過程中，同樣應該如此。結(jié)合筆者的教學觀察和體驗發(fā)現(xiàn)，語文教師積極的肯定對于學生寫作潛能的激發(fā)意義重大，這是因為，對學生而言，自己的文章能被別人尤其是語文教師所賞識或認可，進而找到一定的歸屬感，品嘗到成功的喜悅，能夠促使他們以更好的狀態(tài)投入到之后的寫作活動中。為此，語文教師除了日常的作文批閱和點評外，有必要給學生提供更多的平臺讓他們展示自己的文章，如課堂中的佳作品讀、教室板報上的作品展示、網(wǎng)絡空間中的配樂欣賞或者舉辦朗誦比賽等形式，盡可能讓學生展示出自己的寫作才華，并給予適時的點評，其中除了教師的點評外，還應該鼓勵學生互評以及學生的自我點評，盡可能幫助學生實現(xiàn)寫作信心的提升。

總之，高中語文教師在寫作教學中，應該立足于具體的學情，從寫作素材的積累、寫作思維和習慣的培養(yǎng)、寫作信心的提升等方面進行綜合的努力和實踐，以逐步地提升學生的寫作水平乃至語文學習質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的目的，也為高中各學科的學習及今后的成長和發(fā)展打好堅實的基礎。

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作者簡介：張廷明，女，土族，1972年生，甘肅積石山人，本科，中學高級教師，從事高中語文教育教學工作多年。