小學數學課堂高效教學方法效果探究

郝修華

摘?要：小學生的學習能力較弱。很多學生對數學知識的掌握情況不佳，常常為數學成績不理想而感到困惑。為了幫助學生真正掌握數學知識，教師應詳細了解學生的學習情況，觀察學生在數學課堂上的表現，找到真正適合學生的數學課堂教學方法和策略，全面提高學生在數學課堂上的學習效率。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學方法

引言：

與其他學科相比，數學這門學科所涉及的知識難度較大，處在小學階段的學生難以理解，因此會在學習的過程中，出現多種多樣的問題，讓學生的學習興趣和學習效率處在較低的水平，使得數學課堂教學效率不高。面對這種情況，小學數學教師自然需要關注小學生的特點和數學教材上的內容，在此基礎上革新教學方法，以引導學生產生學習的興趣，更好地理解數學知識，從而使得小學數學課堂教學的效率能夠更高。

一、創設趣味性情境，培養學生的學習興趣

在課堂上，對合理的趣味性教學情境進行創設，能夠為學生精力的集中、情緒的醞釀提供幫助，同時，其還能夠對學生的學習興趣進行充分的調動。在實際課堂教學中，學生是否深刻掌握課程知識，與對其學習興趣的培養激發有著緊密聯系，而能夠對學生學習興趣的激發調動產生直接影響的，便是教師所設置的教學情境。因此，在課堂教學之前，教師就需要設計出一個良好的教學情境，并利用各種教學方式，對教學情境中的趣味性進行激發。以此在促進對學生學習興趣的引發下，促進教學質量的提高。比如，教師在對“除數是一位數的除法”一課進行教學時，就可以對趣味性的問題情境進行創設。首先，教師可以先對學生進行情境的引導，如拿出一袋糖果。其次，教師可以對學生提出問題：“現如今這里有八十塊糖，班里一共四十名學生，那么如果分發糖果，每位學生能夠得到多少顆？”通過這種情境的設計，能夠在引導的方式下，強化學生對本節課中知識的學習和運用，更是能夠對其學習熱情和參與興趣進行激發，從而強化其對數學知識的學習動力。最后，教師就可以在學生躍躍欲試的情況下，對本節課所要講解的教學內容進行順勢的導入，并通過對實際生活的聯系，加強學生對數學在生活中實用性的體會。以此在高效數學課堂的構建下，達到學生學習熱情和積極主動性的激發。

二、開展小組游戲，提高學生的合作能力

實際上，小學數學教師還可以利用小組合作教學和游戲教學的方式對學生展開課堂教學。通過對學生適當的分組，可以加強學生之間的合作交流和探討，教師更是能夠以此為基礎，和學生進行共同的討論。這樣既能夠對學生的學習情況進行監督，又能夠對學生學習注意力分散的情況進行有效避免，更是能夠在對學生的學習問題進行及時了解，對其探討過程中的難點進行充分解答，從而對教學目標和教學實際的有機結合提供保障。因此，在此一系列的益處下，小學數學教師就應該以學生的學習情況和數學水平為依據，以游戲本身的趣味性為重點，通過教學目標和教學實際的結合，利用小組合作教學模式，對小組游戲進行設計。在設計當中，教師還需要對學生的探討內容進行仔細傾聽，并在對學生的學習思路進行正確糾正時，幫助學生提高自身的學習能力。以“位置和方向”一課為例。首先，教師在此課程的教學過程中，就可以對全班學生進行分組，五人為一組，每小組成員分別站在東西南北中的相對位置上，并由每個學生對自己所處的位置進行直觀感受。其次，教師需要利用引導的方式，讓學生以自己的位置為前提，對別人的位置進行判斷，并在判斷之后以“你在我的……面”句式為依據，對別人基于自己方向的位置進行準確表達。通過這樣的方式，就能夠對數學學習的趣味性進行激發，能夠對學生的學習興趣進行調動，更是能夠在加強學生課堂參與度的同時，實現學生學習能力和實際問題解決能力的提升。

三、關注個體差異，實施分層教學

學生在學習過程中受多種因素的影響會表現出不同的接受能力。傳統教學忽略了學生之間的個體差異，使得教學效率低下。要想構建高效的數學課堂，教師就要尊重學生的個體差異，關注每名學生的個性和特征，實施分層教學。分層教學是一種科學的教學方法，是提升教學效率的重要手段之一。在實際課堂教學中，教師可以設計一些具有針對性、層次性的問題，引導學生根據自己的學習情況選擇問題進行思考探究，從而讓每名學生都能獲得進步。例如，在教學“倒數的認識”時，教師可以讓學習能力較弱的學生思考整數、真分數、假分數的倒數等，讓學習能力較強的學生回答“0為什么沒有倒數”這種難度較大的問題，從而讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，增強學習數學的信心。

結束語：

綜上所述，構建小學數學高效課堂對提高學生學習效率、培養學生數學綜合能力具有重要意義。教師應認真研究當前小學數學教學中存在的問題，采取多種教學方法解決問題，降低數學學習難度，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地學習數學知識，從而提高小學數學課堂教學質量和效率，構建小學數學高效課堂。

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（新疆建設兵團第六師五家渠市五家渠第三小學）