淺談小學語文情境教學策略

馬立芳

摘 要：小學生的生理和心理的特點相較于其他年級的學生來說是非常突出的，小學生具有豐富的想象力且能力充沛。因為這些特點，在小學語文教學過程中，教師想要高效提升教學效果，就需要有效的運用科學的教學方法。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，運用情景教學方式對促進小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。現(xiàn)階段雖然有多種多樣的教學方式方法，但是并不是所有的教學方法都適合應用于小學階段的教學。因此，深入探究適合小學語文的教學方法意義重大。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;策略研究;學生興趣

在現(xiàn)階段，小學語文課堂教學中，教師應當采用多種并且高效的方法提高課堂的利用率。在多種方法當中，情境教學便是非常有效的教學方式。

一、激發(fā)學生興趣

眾所周知，最好的教學方法是學習興趣。小學生由于性格活潑且思維的跳躍性較大，這對廣大教師來說，既有好處同時也會為教學帶來潛在的困難。因此，教師應該努力地通過尋求新鮮事物刺激學生的學習興趣，以此來規(guī)劃教學計劃。教師在教課的時候，需要充分考慮和觀察學生的學習狀態(tài)，讓學生情感在情境中得到新奇的體驗。為了讓小學生能夠配合教師達到這種教學目的，教師需要認真?zhèn)湔n，準確找到課文中能夠引起學生興趣的興趣點。

比如在學習《落花生》一文時，教師可以通過一個謎語導入教學，請學生猜一猜這是哪一種農(nóng)作物。學生回答出正確答案后，教師便可以進一步介紹落花生名字的由來。之后再拋出一個問題：為什么普普通通的花生作者卻用它來寫了一篇文章？學生可能會從花生的形態(tài)、花生的作用、花生的味道等幾個方面進行回答。教師繼續(xù)引導學生：在作者眼里這普普通通的花生有一種什么樣特殊的品質(zhì)？作者在文中把花生和哪些農(nóng)作物進行了對比呢？作者又是從哪幾個方面去描寫著普普通通的花生呢？通過幾個問題激發(fā)出學生的興趣點，讓學生帶著問題，帶著好奇心學習，學生會更加集中注意力。

二、提升學生認知力

對于小學生來說，學生并不能完全掌握自己的認識能力。很多情況下，學生之間的悄悄話、教師的新裙子都會影響學生的上課專注度。為了讓學生能夠提升對自我認識能力和學習能力，教師可以讓學生之間進行交流與討論。同齡人之間的交流是最為順暢的，也是最容易激發(fā)頭腦風暴的。在古詩詞的學習中，學生需要有足夠的共情和認知力來掌握相關(guān)知識。

比如在學習《古詩三首》的時候，課文通過《示兒》《己亥雜詩》《題臨安邸》這三首古詩分別向向?qū)W生傳達了不同的思想感情，例如愛國之情和師生之情。授課前，教師可以事先通過課件準備音頻、圖片等材料，講述這三個古詩的大致意思等，向?qū)W生展示這幾首古詩各自的特點。這樣通過聽覺、視覺、環(huán)境渲染讓學生了解詩所描繪的節(jié)日情景。在教師教授完成后，教師可以引導學生，讓學生說出三首詩所表達出來的不同情感。根據(jù)詩中重點詞的分析和理解，還可以讓學生根據(jù)學內(nèi)容展開想象去畫一幅畫，或者仿寫一首詩作為課后作業(yè)。這樣既可以考查學生對于課堂所學習內(nèi)容的理解，同時也豐富了學生的內(nèi)心世界，讓學生既學習了課本上的知識 又擴展了自己的課下能力。

三、高效提升課堂質(zhì)量

課堂的時間十分有限，如何充分高效地利用課堂上的40分鐘，是許多教師努力的方向。情景教學就是十分有效的一種高效教學方式。為了豐富課堂情景教學，教師所設(shè)計的情景教學方式可以有許多種。比如：根據(jù)課文所描繪的情境進行場景模擬;或者根據(jù)課文的內(nèi)容，教師或者學生組織游戲互動;或者通過多媒體從聽覺、視覺多個角度建立情境模擬。不同形式的情景教學，一定要從不同的方向入手，把住關(guān)鍵點，快速引導學生與課文內(nèi)容相結(jié)合。

比如在學習《圓明園的毀滅》這一課文時，教師可以通過預習的方式，布置學生提前閱讀課文，并搜集圓明園的資料和圖片和視頻等影像資料，讓學生更加深刻地了解相關(guān)的內(nèi)容。然后教師總結(jié)，向?qū)W生描述圓明園的重要意義以及圓明園毀滅的歷史原因，從而可以培養(yǎng)學生的愛國熱情。語文的學習不僅僅應該局限于語文的教學知識，也應該和其他學科知識進行合并，從而拓展學生的知識面，并讓學生能夠吸收理解具有積極意義的文學知識。為了讓學生能夠更加深刻地掌握《圓明園的毀滅》，一些情景活動教師甚至可以讓學生自己去編排。在活動編排過程中學生會充分發(fā)揮自己的能力，因此學生會事先做一些準備工作，比如預習，熟讀課文，自己揣測理解人物關(guān)系、人物性格特點等。通過這一系列的活動，促使學生課前預習。因此在課堂當中學生的學習效率得到了大大的提升。情景教學可以形成良好的學習氛圍，增加學生的學習積極性，并讓學生能夠更加深入地掌握需要具備的知識體系。同時也可以讓學生更好地運用情感體會來理解課文內(nèi)容。

總之，教師在運用情景教學法的時候需要為學生構(gòu)建一個有利的教學環(huán)境，拉近現(xiàn)實與課本之間的距離，渲染學習氣氛，增強小學生的學習能力以及自身情感豐富性。教師通過情景教學，可以增加學生之間的交流與合作，從而提升小學生的共贏意識。除此之外，還可以利用小學生的想象力，幫助教師拓展和豐富教學內(nèi)容，從而引導學生了解掌握所學知識內(nèi)容，并將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想意識，回歸到學生的思想情感當中。通過教師總結(jié)啟發(fā)，能夠使學生將情景教學中所領(lǐng)悟的內(nèi)容最終運用到自己的生活當中。

參考文獻：

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[2]周玉芳.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].才智，2016（03）.

（江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學）