基于學的需要之部編版初三古詩教學思考

【摘要】針對區域內初三古詩教學存在的功利、低效現象，本文立足學生“學的需要”，從情感、能力、知識三方面進行探索，提出設計活動激發興趣、傳授技巧提高能力、整合資源幫助復習的教學建議，以供探討。

【關鍵詞】初三古詩教學;學的需要;興趣;技巧;整合

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0082-03

【本文著錄格式】曾知英.基于學的需要之部編版初三古詩教學思考——以《定風波》教學為例[J].課外語文，2021，20（09）：82-84.

古詩凝聚著中華文化的精華，初中的古詩詞課堂是學生們進行文學鑒賞、積淀文化內涵，進而提升語文核心素養的重要途徑，但由于古詩板塊在考查中注重背誦默寫的積累，且近些年本市中考考查的古詩鑒賞篇目都出自部編教材課本內，本區很多老師喜歡“就詩論詩”，有些甚至將教學重點放在了識記層面，忽視學生對詩詞的理解與品味。平時教學中不乏機械地通過默寫重點詩句、背誦情感主題來應付考試的現象。于是學生的學習變得越來越不得法，越來越低效。僅僅停留在對詩句的識記層面，學習不深入、理解不透徹，勿說提高鑒賞能力和審美情趣，就連默寫也是錯字連連。

筆者認為，要讓初三的古詩教學真正有效，課堂設計一定要以學生學的需要為起點，讓需求真實落地。所謂學的需要，是指“學生實際的認知情況與期望達到的認知狀況之間的差距”。傳統的教師本位關注更多的是“給什么”，轉向學生本位，我們會發現，其實學生“要什么”更值得研究。這就要求我們在教之前進行學情診斷，學生的最近發展區如何，對古詩知識和技能的掌握程度到達什么樣的水平，要到達理想的學習目標還缺乏什么。筆者從情感、技能、知識幾方面對本區初三學生進行觀察研究，得出思考，以期從“學的需要”角度突破，提高初三古詩教學的效率。

一、基于“興趣”的情感需要

情感需要是求知的內在動力。初三學業繁重，升學壓力大，各科都在擠占著時間，要讓學生對古詩產生學習興趣，將學習任務落實到位，激發“興趣”是首要任務。機械地給學生翻譯詩句、分析情感，孩子們常常興趣索然。被動地輸入，知識也很容易被遺忘。有些老師通過小組合作、比賽誦讀，注入趣味于課堂，有些老師利用聲光影媒介引入優美的畫面和動聽的音樂來激趣，有些老師設計創新的活動任務來調動學生。筆者認為，無論何種方式，只有真正指向古詩內涵，能讓孩子們與詩文深入對話、產生體驗、啟發思考的趣味才是學生需要的。

以《定風波》的學習過程為例，課堂可以設計這樣一個給插畫找錯誤的學習活動來激趣，任務如下：

請細讀詞的文本內容，通過比對，找出插畫與文本的不同之處，并說出根據。

圖片一呈現，學生立即精神抖擻，比起純粹的文字解讀，這個任務顯得倍加有趣。學生們小組交流自己的發現，討論熱烈。最關鍵的是大家通過這個活動，產生了咬文嚼字的欲望，真正細致地走入了古詩文本。

生1：我發現文本中的“吟嘯”與圖片不一樣。

師：吟嘯是一種什么狀態？

生1：吟嘯是高聲吟詠的動作。我好像看到詞人在大雨突襲的竹林里，絲毫沒有躲雨的意思，是一邊邁步，一邊大聲地吟詠高歌。這種豁達的表現與圖片中苦大仇深的表情完全不同。

師：說得棒。

生2：文中的“徐行”與圖片不一樣。

師：很好。關注到“徐行”，說說“徐”的意思。

生2：“徐”是很慢的意思，雨中漫步的感覺。圖中詞人駕著馬在疾行，與文中“輕勝馬”的意思不一致。

師：對，雨中漫步，優哉游哉。你還發現了“輕勝馬”，比馬更輕捷。

生3：文中的“竹杖”沒有了，“芒鞋”也換成了長靴。

師：觀察細致。持“竹杖”、穿“芒鞋”、著“一蓑”，行走在風雨之中，還勝過騎馬揚鞭。

一個引入圖片媒介的活動，將文本與畫面巧妙地連接起來，燃起了學生研讀文本的興致，調動了學生的體驗，啟發了學生的思考，加深了對古詩的理解，很好地滿足了學生趣味學習的情感需要。

滿足興趣需要的活動形式可以有很多，比如畫思維導圖、游覽線路圖、想象畫面圖來感知古詩的意境，制作人物名片、簡歷來帶領學生知人論世，用為古詩配合適音樂的任務來激發學生對古詩情感的揣摩等，活動指向古詩的學習目標，引導學生通過思考體驗來理解詩文，挖掘古詩的內在之趣。

二、基于“技巧”的能力需要

古詩鑒賞的技巧可以幫助學生感受典雅的古詩情韻、豐厚的文化積淀，提升欣賞品位和審美能力。

從學生核心素養發展的長期目標來看，缺乏方法技巧指導的課堂，學生的語文素養得不到充分的落實，無法滿足學生由課內向課外延展的能力需要。

從應對考試的短期目標來看，讀詩技巧的提煉也顯得格外需要。通過調查，有相當多考前復習不到位的學生面對考查的課內古詩，都會有種似曾相識的感覺。模糊的記憶、不確定的認知，“就詩論詩”的課堂沒有讓孩子們對古詩留下入心的印象。此時，學生若能掌握鑒賞詩歌的方法和技巧，具有一定的賞析能力，便能應對眼前的不確定，通過思考分析，輕松地領略到古詩的情味及韻味，完勝于考場。

《定風波》的學習過程中，可以設計任務來帶領學生咀嚼文本，理解詩詞要表達的生活態度，同時習得賞析詩詞的技巧。

在學生整體感知詞意后，可以引導學生抓住詩詞中的意象對意境進行感知。

任務：請結合小序和上下片的內容說說詞中風雨的特點。注意品味修飾語，咀嚼文本，用“我從文中‘___________看出這是一場___________的雨/風”的格式分享你的發現。

學生細讀文本，自行圈畫出意象，并說出意象的特點。學生能從“料峭”“微寒”“皆狼狽”“蕭瑟”等詞，歸納出意象“風”微寒、“雨”急驟的特點，感知到雨驟風狂的意境。

任務：請圈畫出詞人的行為動作詞語和表情感態度的詞語，細讀詞句，試著理解詞人的情感態度。

學生在給插畫找錯誤的活動中已經關注到“徐行”“吟嘯”等動詞，再引導大家關注“獨不覺”“任”“莫聽”“何妨”“誰怕”等表示行為動作或情感態度的詞語，來深入地讀詞。

生1：“莫聽”是讓人不要去注意那風雨聲，專心走路就可以了。“何妨”表示一種建議，詞人很悠然的，高歌慢行，一點都不畏懼風雨。

生2：“誰怕”告訴大家“我不怕這風雨中的困難，這算不了什么”。

生3：“任”字太有型了，整個蓑衣在煙雨中又怎么樣，照樣從容地過我的生活，一輩子都這樣。

在學生對情感有了一些認識后，此時再引入蘇軾的生平介紹、寫作背景，用知人論世的方法教學生深度理解關鍵語句“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的意思。明晰了蘇軾因“烏臺詩案”被貶于黃州三載后寫下該詞，并了解了蘇軾一生的起起落落，學生不難理解詞人順境不驕、逆境不懼的這種樂觀曠達的生活態度。

梳理小結整個過程，給學生提煉出讀本詩的技巧有三：抓住意象感知意境，關注表行為動作和情感態度的詞語揣摩情感，再利用知人論世的方法明晰主題。這種“技巧”的能力需要在這課堂上來獲得。

三、基于“整合”的知識需要

心理學家布魯納認為，“學科教學本身就是一種形式的整合科學，教一門學科就是在教一種整合的認知結構”。初三古詩教學也應立足全學段，進行梳理整合，實現優化教學的目的。

對于本市初三學生而言，部編版六本教材中幾十首古詩都要復習，僅僅學習新授的古詩還不能滿足其知識需要。如能在新授古詩和舊學的古詩中建立相關的聯結點，為學生理清思路，進行整合梳理，相信復習會事半功倍。

基于學生復習的知識需要，在新授《定風波》的同時，可以以“風雨”為意象，幫助學生整合含有相同“風雨”意象的詩句，比較異同，進行積累識記。

也可以以“仕途失意”為主題，將部編版教材所學過的古詩中所涉及的類似主題的古詩篇目進行歸類，整合出學習清單，供學生復習。于是結合新課所授的讀詩技巧，將“法”遷移至復習環節，設計活動任務如下：

任務：請用學習《定風波》的讀詩技巧去復習以下初中所學過的“仕途失意類”古詩詞。

學生由新授課所獲之“漁”，延伸到舊知復習中去，教師在整合教材的過程中給予了明確的方向，滿足了學生的知識需要。

“學的需要”即學情的體現，是我們發展“以學生為主體”的課堂必須觀測的起點，情感、能力、知識等各方面都值得關注。設計優秀的活動任務指向詩詞內涵激發興趣，傳授合適的讀詩技巧提高能力，整合現有的教材資源幫助復習，希望初三的古詩課堂能夠更加靈動、有效。

作品 明意境 抓關鍵詞（動作＼情感態度詞等） 作品情感

意象 意境特點

《長沙過賈誼宅》 秋草、寒林、寂寂江山 蕭條冷落、荒寒孤寂 惟留、獨尋、空見、悲、寂寂、憐 對賈誼的憑吊、痛惜，被貶的悲憤，對社會現實的不滿。

《卜算子·黃州定慧院寓居作》 缺月、疏桐、孤鴻影、寒枝、沙洲 孤寂 獨往來、驚起、有恨、不肯棲、寂寞、冷 高潔自許、蔑視流俗的心境。

《卜算子·詠梅》 斷橋、風和雨、群芳、泥、塵 荒涼凄清 寂寞、獨自愁、無意、一任 梅花自喻，歌詠高潔。

《酬樂天初逢席上見贈》 沉舟、千帆、病樹、萬木 欣欣向榮 懷舊、過、歌一曲、長精神 闊達的胸襟，積極進取的精神

《行路難》 冰塞川、雪滿山 艱難重重 停杯、拔劍、茫然、安在、

會有時、濟滄海 懷才不遇的憤慨，充滿樂觀的豪邁。

《秋詞》 晴空、鶴、碧霄 壯麗開闊 勝春朝、排、引詩情 奮發向上的精神，豁達樂觀的情懷。

《左遷藍關示侄孫湘》 云橫秦嶺、雪擁藍關、馬 雄闊、蒼涼 夕貶、欲為、肯將、何在、不前、好收 節操高尚，內心郁憤，前途未卜的感傷。

《登幽州臺歌》 天地、涕 遼闊蒼茫 不見、獨愴然 懷才不遇、報國無門的孤獨悲傷。

《使至塞上》 單車、征蓬、歸雁、大漠、孤煙、長河、落日 雄奇壯麗、凄涼蒼茫 出漢塞、歸、入胡天、孤、逢 孤獨寂寞，悲傷飄零的惆悵抑郁心情

參考文獻

[1]趙心昉.知情合一 美趣并重——關于初三古詩教學定位的思考[J].天津市教科院學報，2012（6）.

[2]劉靜.基于學習需要的地理問題設計研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

作者簡介：曾知英，女，1985年生，江西宜黃人，廣州市花都區教育發展研究院，中學一級，主要研究方向為初中語文教學。