創設情境，讓語文閱讀教學激活學生認知

【摘要】小學生的認知能力正處在發展階段，語文教學中需要通過科學合理的知識呈現方式才能讓學生輕松愉快地獲得知識、接受教育。因此，教師要努力地創設出適應兒童認知方式的教學情境，才能激活學生的思維，進而幫助學生理解知識，內化知識，進而達到提高教學質量的效果。本文圍繞如何在小學語文教學中創設情境進行闡述，旨在提高學生的認知能力。

【關鍵詞】小學語文;情境;直觀;認知;教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0074-02

【本文著錄格式】郭婷.創設情境，讓語文閱讀教學激活學生認知[J].課外語文，2021，20（09）：74-75.

認知心理學家皮亞杰認為：“運算階段的兒童語言符號意識已經形成，并且具有一定的辨識能力。”在小學語文教學中創設情境，順應了兒童的認知特點，既激發了學生的學習興趣，而且讓認知能力得到提高。同時，直觀的知識情境激活了學生的思維，從而讓他們在具體的情境中獲得知識、提高能力、優化認知。所以，創設情境教學法提高了課堂教學的質量，促進了學生認知方式的優化。

一、創設直觀情境，激發學生閱讀興趣

我們知道，兒童的認知方式以直觀形象為主。在教育信息化快速發展的今天，多媒體教學技術走進了語文課堂。信息技術打破了傳統的教學手段，為情境創設提供了可能。多媒體技術可以把教學內容通過圖像、聲音、文字、視頻、動畫等形式展示給學生，能夠化抽象為具體、化靜態為動態，從而有力地刺激學生的感官系統，便于學生的理解與內化。通過創設直觀的知識情境，激發了學生的學習興趣，以活動的情感的體驗，讓教學效果明顯地提升。例如，在教學《黃山奇石》時，因為小學生幾乎沒有游覽黃山的經歷，更不知道奇石是什么樣子的，要學生深入理解課文顯然是有難度的。為了加深學生對課文的理解，就利用多媒體創設直觀情境，把從網絡中搜集的資料制作成課件在課堂播放，學生們看到了黃山的美景，更看到了不同形狀的“奇石”，學生們被那些奇形怪狀的石頭震撼了，因而對課文產生了濃厚的興趣。此時，老師提出這樣的問題：“你們覺得這些石頭神奇嗎？能打一個比方嗎？”這樣的問題激活了學生的思維想象，調動了學生的學習積極性。實踐證明，語文課堂中創設直觀的教學情境既激發了學生的興趣，也能幫助學生理解課文。

二、創設問題情境，促進學生自主思考

巴甫洛夫說：“問題是發現的開始，探究的動力，創新的源泉。”小學語文教學中的情境創設，其目的是改變學生的認知方式，激發學生的思維，促進學生進行自主思考，從而達到提高教學效果的目的。因此，為了能夠提高小學語文課堂教學的質量，不妨創設問題情境來激活學生的思維，促進學生自主思考，從而突出學生在課堂中的主體作用。這就需要教師打破傳統的“填鴨式”教學模式，不斷創新教育教學模式，把問題情境引入課堂，讓學生在問題情境中獲取知識，提升能力。例如，在教學魯迅先生的《少年閏土》時，首先，通過多媒體課件給學生展示一幅圖片：少年閏土在海邊瓜地刺猹。接著，教師提出這樣的問題：“同學們，圖片中的那個少年在干什么呢？”“作者為什么要寫少年的閏土？”“你們看了這幅圖片有什么感想？”通過連續發問與追問，促使學生進入到課文情境之中。這樣，就會讓學生借助老師提出的問題進行思考，并努力尋找解決問題的答案。實踐證明，問題情境能激活學生思維的同時，也激活了學生的生活體驗。這樣，學生對課文的理解就會變得更加深刻。

三、創設表演情境，加深學生課文理解

兒童有喜愛表演的天性，語文課本中有故事情節的內容對于學生來說是最感興趣的。隨著學生理解程度的加深，小學生對有故事情節的課文已不滿足朗讀了，而是希望自己能夠以文中角色的形式存在。因此，教學中教師不妨創設表演情境。在學生學完一篇課文之后，可以開展角色表演活動來加深學生對課文的理解。同時，這樣的表演情境也能讓學生全身心地投入到課文的理解之中，從而取得理想的教學效果。例如，在教學《將相和》時，在學生初步理解課文的基礎上，開展角色朗讀活動，通過分角色朗讀課文激發了學生的學習興趣。接著，給學生布置了一道課外作業，就是給這篇課文編一篇課本劇，等到節日時在班級演出。為了完成這樣的作業，學生們開展了相互之間的合作：有的同學對課文內容進行加工拓展，有的主動要求表演其中的主要角色，并且自己動手做一些道具……這樣，讓學生對這篇課文的學習效果得到了提升。后來，在節日的情景劇表演中，學生們入情入境的表演在全校獲獎，大大地提高了學生的學習積極性。實踐證明，小學語文教學就是要遵循兒童的身心發展規律，利用兒童的認知特點來創設情境。

四、創設生活情境，感受語文實用價值

語文屬于人文學科，語文知識與我們的實際生活聯系密切，工具性十分明顯。新課改要求中也提出小學語文教學要加強與學生實際生活的聯系，這樣才能讓學生感受語文學科的實用價值，進而提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展。所以，教師在創設生活化的教學情境時，要能夠選擇那些典型的與學生生活息息相關的事例作為情境，來調動學生已有的生活體驗，進而讓其感受語文與生活的聯系，更體現語文的工具性。例如，在教學《釣魚的啟示》時，因為本文涉及道德抉擇的話題，所以在教學中就把日常生活中學生熟悉的現象（河邊釣魚的情景）創設成教學情境，進而提出問題：“請大家觀看多媒體課件中的這幾幅圖片（各種各樣大小不一樣的魚），如果你們去釣魚，希望釣到哪一條？”學生聽到這樣的問題，會深深地陷入思考中。此時，教師引出今天的教學內容：“同學們，你們看到的魚很多，但其中一條魚就是本課主人公釣起來的，我們一起來看看他在釣起來魚后又做了什么呢？”這樣的情境讓學生帶著疑問來學習課文。這節課結束，學生明白了其中的道理，獲得了思想的啟示。

五、創設想象情境，引發學生情感共鳴

愛因斯坦曾經說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無窮的。所以，小學語文教學中教師要努力地創設想象情境。只有這樣，才能在教學中引發學生的情感共鳴。創設想象情境的方法很多，如教師運用生動形象的語言營造富有感染力的情境。或通過多媒體課件展示一幅畫面、視頻等，都可以把學生的思維引入文章所描述的情境中，從而引發學生情感的共鳴。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，因為中國的小學生不了解德國風景與民俗，為了幫助學生理解課文，也為了激發學生的情感共鳴，教學中緊扣“花團錦簇”與“姹紫嫣紅”這兩個詞語進行分析，讓學生理解課文中景色的奇麗。接著，要求學生閉上眼睛，聽課件中的視頻朗讀。讓學生在一邊聽朗讀中一邊想象仿佛看到了什么、聽到了什么、想到了什么。這樣，學生們就會用自己的語言來描述想象中的德國風光。教學中通過創設情境引導學生想象，有效地幫助學生理解了課文內容。這樣，就為后面講述這篇課文的主旨“人人為我，我為人人”奠定了基礎。這樣的主旨對于成長中的小學生來說，是進行了一場精神文明的教育，很容易引發學生的情感共鳴。

綜合上述，在小學語文課堂中創設情境為課堂教學注入了生機與活力。情境教學激發了學生的學習興趣，改進了學生的認知方式，極大地提高了學生的學習積極性。所以，作為一名語文教師應該把握好情境教學的特點，大膽地探索與實踐情境教學法在語文課堂中的應用。唯有這樣，才能促進學生認知方式的優化，進而達到提高教學質量的目的。

參考文獻

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作者簡介： 郭婷，女，1989年生，江蘇南京人，碩士研究生，中小學一級教師，研究方向為小學語文教學。