討論式教學與小學語文課堂的有效結合

姜曉芳

摘 要：小學語文課堂，其實更需要語文教師活躍課堂氣氛。寬松有趣的教學課堂更有助于學生思維的發散。討論式教學可以讓教師針對某個課堂教學重點疑點展開討論，教師與學生經常進行互動交流，從而營造輕松有趣的課堂氛圍。教師對學生獨立思考不了的文章進行講解，可以加深學生對課堂上所提及的文章進行理解。在課堂上舉行趣味小活動，可以增強學生對課堂的參與感。適當運用多媒體軟件展示一些趣味的教學內容，可以鍛煉學生的表達能力。這就是我們所要提到的討論式教學與小學語文課堂的有效結合。

關鍵詞：討論教學;小學語文;課堂氛圍;理解能力;鍛煉能力;提升興趣

小學語文課堂需要教師更多的引導，所以如果可以將討論式教學與小學語文課堂結合起來，這就可以營造一定的課堂氣氛。讓學生在語文課堂上可以暢所欲言，學生的表達欲望增強之后教師可以進一步引導。讓學生在理解課文之外，再去理解一些文章的主旨內容，提高學生對文章的概括能力。小學時期如果可以做到學生自己分段，然后概括總結，增加一定的文學積累，這也就鍛煉了學生語文能力。接下來我們將從三個方面來探討這些問題。

一、營造寬松課堂氛圍

對于小學階段來說，課堂還是要注重一定課堂氛圍的。多在課堂上采取形式多樣的教學方法，采用幽默可愛類型的語言，可以多講一些當下所流行的話語激發學生的好奇心，可以將學生的姓名進行幽默化處理，這樣就能活躍課堂氣氛。語文課堂也可以多采用擬人、比喻、類比等修辭手法，將它們貫穿到教學課堂中。小學生會很喜歡這種教學方法，生動有趣的課堂將會給小學生留下很深刻的印象，也可抓住小學生的心理。我們知道小學生都喜歡看動畫片，若是把課堂也變成動畫片一樣生動有趣，就能吸引眼球，學生便會集中注意力，跟上教師的教學思路，有利于課堂教學。

例如，在教授《小柳樹和小棗樹》這篇課文時，可以讓教師提出小組討論這種方法。讓學生自己討論提出扮演什么角色，然后小組選取兩名小同學進行上臺表演，生動感受這篇文章作者所想要表達出來的思想感情。照顧到學生的小情緒，課上時間不足的時候，可以將這篇文章布置成家庭作業，讓家長和學生共同完成。在小學時期，學生都是有很強的求知欲望和小小的探索精神的。抓住學生這種心理，就可以適當地給小學生一些壓力，對課堂任務的完成也會有一點的幫助。寬松的課堂氣氛可以讓學生更好地理解課堂內容，教師可以考慮多創新課堂教學方法。

二、加深對文章的理解

在必要的時候，教師可以幽默化一點，適時適當假裝做一個“什么都不懂”的教師。這對于學生在接受并處理新知識時，也是一個很不錯的選擇。這對于低年齡段的小學生更是特別適用。他們可支配的時間很是很充分的，教師可以運用大量時間，細致地將課文內容教授給學生。比如說在講解一篇新文章的時候，遇到一個知識點可以停下來，溫柔耐心地對學生說：“這里不是很懂文中主人公是什么意思，哪位學生可以幫幫忙來幫教師解讀一下呢？”這即一下子引發了學生助人為樂的積極性，也讓學生對于課堂有了更貼切的參與感。在理解文章的基礎上，對文章加深印象，方便記憶基礎知識點。

例如，在教授《聞官軍收河南河北》時，就可以運用這個方法，詢問學生：為什么會收復河南河北？為什么收復之后他會高興呢？為什么是“聞”呢？這些問題可以一一提出，然后由學生自己思考，得出經驗進行總結，然后上臺展示自己的答案。若是學生單獨思考會感到吃力的話，可以讓學生進行小組討論。人多力量大，讓學生與學生進行交談，才能讓他們暢所欲言。在學生發言之后，教師可以說出時代背景，結合時代背景讓學生理解主人公的思想感情。若是遇到別的在教學方面感到吃力的文章，建議教師不妨也試試這種教學方法，肯定會有不一樣的收獲。

三、鍛煉表達交流能力

在小學時期，有的小學生可能因為比較膽怯，不太喜歡當眾發言，或者是對于文章理解的不是很到位，這會讓有的學生不敢張嘴回答問題，甚至是害怕教師點名。對于這類學生，教師可以經常在一些需要發言的場合點名，鍛煉他們上臺發言的能力。俗話說興趣是最好的教師，可以讓學生先喜歡上語文課堂，然后再讓學生主動去思考語文。作為一個語文教師，肯定不只是要教授學生語文知識這么簡單，更需要讓學生學會學習，鍛煉學生的思維能力，增強表達欲望。這樣學生才會喜歡語文課堂，喜歡語文課文，鍛煉學生表達能力。

例如，在教授《湯姆·索亞歷險記》這篇課文時，可以選取一些學生回答問題，不要求回答的對錯，但是需要學生聲音洪亮，大方自信地說出自己的答案即可。可能會有一些同學做不到，這時就需要教師重視這些性格比較內向的同學。他們的情況可能不是不會回答問題，也可能不是不知道答案，只是表達能力不強。可以多在班級舉辦一些主持活動，鍛煉他們的膽量，讓他們上臺表達自己的想法。表達能力的增強，對于學生的成長發育也有一定的好處。

四、提升學生學習興趣

語文這門學科雖然不像數學那么枯燥乏味，但它是學生的母語，學生往往會覺得，自己不需要花費多大的精力，所以就會導致對語文學習的忽略。并且正因為是學生母語，學生往往在面對這門學科時，喪失了一定的神秘感，導致學生對語文的學習興趣大幅度減弱。但討論式教學就可以提升學生對語文的認知，因為在與別人交流探索的過程中，學生不僅可以吸收新鮮的看法，也會感受到自己語言邏輯的加強。

例如，在教授《麻雀》時，學生在日常生活中，一定經常見到這種動物。這時教師就可以鼓勵他們交流自己所了解的一些事情。同時也可以要求他們針對文章中作者所用的描寫手法和相關的情節片段展開討論。這樣學生在學習過程中會感受到更多的自由以及發散性的思維，更能夠幫助他們加深對語文學習的興趣。

討論式教學可以運用在小學語文的課堂上，但是想要這種教學方式實踐出教師想要的效果，還是需要教師學會因人而異，針對不同類型的學生，運用不同的教學方法。多多營造寬松、有趣的課堂氛圍，采用幽默化的教學風格，讓學生對語文感興趣化，就可以加深學生對課文的印象，多加引導就可以讓學生加深對文章的理解。此外，對于表達欲望不強的學生，教師要格外引導，做這些孩子的“知心大姐姐”，慢慢地讓孩子表達出自己的情感。表達交流能力的增強，對學生以后的人生路也有一定的引導作用。

參考文獻：

[1]邢慧潔.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].科技創新導報，2014，11（34）.

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（山西省長治市屯留區第二中學）