綜合教學設計，提升小學數學教學質量

黃艷

摘 要：小學階段的數學知識教學中，教師應圍繞學生們的實際學習需要，設計對應的教學策略和內容，從而有效提升學生們的知識理解能力。因此，教師在教導學生們學習相關數學知識時，需要結合“新課改”教學思想，明確學生為當前數學知識教學的主體。教師有了明確的教學主體后，便可為學生們設計大量科學有效的教學策略，使之能夠引導學生展開全面性的知識學習和思考，從而切實提升了學生們的數學知識綜合學習質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;綜合設計;質量提升

在教師為學生們講解小學階段的數學知識時，應重視對學生數學知識理解能力的培養。為了能夠使學生們的知識學習更為高效，教師需要進行系統性的教學策略設計，以此有效提升學生們的數學知識水平。所以，教師可以為學生們創編大量趣味性導學內容，使之能夠給予學生充足的學習動力。同時，教師應注重師生之間的常態化交流，以此增強學生的知識理解能力。此外，通過教師為學生們設計針對性課后作業，可以使其知識理解更為完善。最終，由教師為學生們設計實踐性學習活動，可以使其數學知識學習更為高效。

一、創編趣味性導學內容，提升學生學習動力

教師在教導學生們學習小學數學知識時，需要系統性研究學生們的學習習慣，而后設計科學有效的教學方法，使之能夠全面提升學生們的學習主動性。因此，教師在教導學生們學習相關知識期間，便可從課前導學階段入手，為學生們設計大量趣味性的知識內容，從而借此培養學生良好的學習主動性。通過教師長期的教學觀察，可以發現學生在學習小學數學知識時，對于趣味性的知識內容，會表現出強烈的學習興趣。因此，教師在教導學生們學習相關數學知識時，便可設計大量趣味性的知識內容。希望能夠以此為基礎，切實提升學生們的學習主動性，并全面激活學生們的數學知識學習動力。

例如，教師在教導學生們學習“時間的計算”知識時，便可為學生們設計相應的趣味性導學知識，使之能夠有效調動學生們的數學知識學習興趣。所以，教師為學生們講解相關知識內容時，便可為學生們設計相應的趣味性導學故事內容，以此全面提升學生們的綜合學習質量。在此過程中，教師可以為學生們設計“指針運動會”的導學故事，使之能夠引導學生進行深入的知識學習和思考，從而切實提升學生們的學習主動性。因此，教師創編趣味性的導學故事內容，可使之有效激活學生的學習主動性，從而切實提升其數學知識學習質量。

二、注重常態化師生交流，增強學生知識理解

學生們在課堂學習過程中，不僅需要掌握基礎性的數學知識內容，還應同教師進行深入全面的知識學習交流，從而使自身對所學數學知識內容有更為全面的認知和理解。因此，教師在教導學生們學習相關數學知識時，應特別重視課堂上的教學交流設計。在教師看來，學生們學習小學數學知識期間，因為自身學習注意力的不足，所以在課堂學習過程中的知識理解不甚完整。因此，教師為了能夠更好地幫助學生掌握數學知識，決定為學生們設計對應的交流性教學策略，使之能夠及時與學生進行教學溝通。通過教師為學生們設計相應的教學策略，可以有效了解學生們的學習表現，從而使之切實增強學生們的知識理解能力。

例如，教師教導學生們學習關于“四則混合運算”的知識時，便可同學生們進行積極主動的知識交流。在教師為學生們講解四則混合運算的規律時，可以為學生們設計相應的生活化問題內容，使之能夠提供教師與學生進行交流的契機。而后，教師可以在課堂為學生們設計檢驗性的問題內容，使之能夠為教師反饋當前學生們的實際學習質量。與此同時，教師可以結合學生們的問題回答狀況，進行相應的教學側重點調整，使之能夠幫助學生有效理解相關數學知識細節。通過教師同學生們展開的信息交流，可以使學生對所學數學知識的理解更為全面，從而切實提升學生們的知識理解效率。

三、設計針對性課后作業，彌補學生認知不足

為了能夠使學生們的知識理解更為透徹，教師應為其設計大量針對性的課后作業內容，使之能夠有效幫助學生提升其綜合學習質量。因此，教師在為學生們設計相關課后作業內容時，需要針對學生們的實際課堂學習表現，選取學生對所學知識理解不足的問題，進行深層次的改編和設計，從而有效提升作業考察難度。通過教師為學生們設計相應的針對性作業內容，可以使學生有效彌補自身知識學習層面的不足，并切實提升其知識學習效率。

例如，教師在教導學生們學習關于“組合圖形面積計算”的知識后，可以發現學生對于“半徑發生變化”的組合圖形認知不足。因此，為了能夠更有效地提升學生們的數學知識學習質量，教師便可為學生們設計對應的課后訓練題目，使之能夠引導學生進行深入的知識分析和思考。此外，教師在教學過程中，發現學生對于輔助線的應用較少，嚴重限制了學生們的空間思維發展。所以，教師為學生們設計相應的訓練性題目，可以使之幫助學生不斷提升自身知識理解能力。

四、引入實踐性活動任務，改善學生學習質量

對于小學階段的學生而言，學習數學知識的過程中，不經需要掌握基礎性的知識內容，還應嘗試進行科學有效的知識應用。這樣才能夠真正做到學以致用，使得學生的知識學習更為深入有效。因此，教師在教導學生們學習相關數學知識時，需要引導學生進行相應的知識學習和實踐，從而能夠幫助學生改善其對于數學知識的認知。

例如，教師在教導學生們學習關于“調查分析”的知識后，便可引導學生進行相應的實踐探究。為此，教師要求學生們分析“班級內學生的興趣愛好”，并且學生需要獨立完成數據的調查和記錄，同時設計相應的條形統計圖。通過教師為學生們講解的相關知識引導，可以使學生在處理這一數學任務時，能夠以此為基礎展開更為全面的問題分析和探究。所以，教師為學生們設計實踐性教學任務，可以使學生將所學知識合理地應用于調查研究過程中，從而切實提升了學生們的數學知識學習質量。

綜上所述，教師在教導學生們學習相關數學知識時，需要設計大量綜合性教學策略，使之能夠全面提升學生們的數學知識學習質量。

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（湖北省十堰市房縣青峰鎮陡口小學）