利用自然拼讀開展小學英語語音教學的實踐與思考

石柯

【摘要】小學英語是英語學習的啟蒙階段，掌握字母在單詞中的讀音，對詞匯的拼讀和識記有非常大的幫助，也是英語學習中非常重要的一個部分，它為小學生的英語學習打下良好的基礎。本文結合教學案例，探討現階段語音教學存在的問題，如何利用自然拼讀有效輔助語音教學，從而提升學生拼讀水平。

【關鍵詞】自然拼讀;語音教學;拼讀規律

一、小學英語語音教學現狀

2011年版《義務教育英語課程標準》的二級目標中，對小學生拼讀能力的培養有明確要求：“了解簡單的拼讀規律，能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞。”然而我們發現，很多學生都沒有達到這一要求。對于一些陌生單詞的發音，一些學生會在老師或錄音讀完后在上面標記中文或者漢語拼音幫助其記憶，然后多次死記硬背，這種機械的記憶方法會導致單詞的音形義分離，很容易造成讀音錯誤或者不準確，屬于短時記憶，還耗費了大量的時間與精力，學生學習英語的自信心和積極性會隨著年級的增長而降低。

這在很大程度上，是由于在傳統教學中，大多數英語教師缺乏引導學生總結相同或不同字母的發音規律或者根據發音規律拼讀記憶單詞的意識、以及自身對拼讀法教學的認識存在一定的偏差;同時，學生對語音的拼讀練習較少，沒有培養起來自己的語感以及掌握發音規律。

二、自然拼讀在語音教學上應用存在的問題

這個時候，自然拼讀法應運而生。筆者查閱各種書籍和資料，收集了國內外對自然拼讀法進行過的研究，尤其是關于我國小學英語語音中運用自然拼讀法教學的相關研究。但在很多一線崗位上，很多教師不太能利用單詞的音形對應關系幫助學生掌握并運用發音規律拼讀單詞。學生發音不準確就使得在聽力練習、單詞記憶時出錯。后續還會影響學生的閱讀、寫作和口語表達。

三、自然拼讀運用于語音教學的原則

1.教師熟練必要的理論知識。理論指導實踐，教師在運用自然拼讀教授語音時，首先必須具備相關的理論知識，認識自然拼讀對于提高課堂教學效果有很大的作用，即音形一致，能幫助學生準確掌握單詞的發音和拼讀規律，培養學生自學能力，充分發揮主觀能動性。自然拼讀教學的目的在于向學生傳授拼讀的規律，培養拼讀能力，而不過于注重知識的傳授，接受科學新興理論。

2.找準教學目標定位。在運用自然拼讀的教學過程中科學的目標定位是拼讀方法的運用能否取得成功的關鍵之所在。書上羅列出來的一條條自然拼讀規則，學生能自己認讀，并不需要教師教授。如果教師將教學目標的定位設立不準，機械地去教授并要求學生背誦一條條拼讀規則，會打擊學生學習興趣和自信心的建立，學生培養自身拼讀能力的目標就沒有得到實現。

3.教學形式多樣化。傳統的帶讀是一種過于機械的教學方式，已經不適用于現今的自然拼讀語音教學中了。自然拼讀法是將單詞讀音按音節拆分，對一個個音素進行教學，再通過游戲的方式拼讀，以達到掌握的目的。在運用自然拼讀進行語音教學過程中，教師應注重教學形式多樣化，音素視頻、拍手拼讀、小組合作等多種形式，持續保持學生學習語音的興趣和積極性。

4.教學過程循序漸進化。作為英語為母語的國家中，孩子處于英語環境下，自身有較強的語感以及語音意識。但在英語作為第二語言習得的我國，循序漸進地進行學習。從聽說練習開始，再到單個字母發音，慢慢過渡到兩個及三個字母組合發音，是非常有必要的教學計劃流程。一味灌輸拼讀規則，機械操練，也會導致學生對單音沒有掌握扎實，而因小失大。

四、自然拼讀的意義

筆者意識到，在小學英語語音學習中，學生主要的學習方式是模仿。在自然拼讀法的教學活動中，教師念出一組單詞，學生通過聽清單詞中的音素，然后讓學生說出這些單詞的首音、尾音或者中間音，接著引導學生將聽到的音所對應的字母書寫下來，這樣的拼讀活動，很好地鍛煉了學生口語表達能力，提高學生自主學習的積極性，對于不同基礎水平的學生達到分層學習，提高學生語音意識和對詞匯的敏感度，增強英語語感，進一步改善綜合語言能力，培養學生語音意識。

五、基于自然拼讀探究小學英語語音教學的實例

本章結合廣東版開心學英語教材的教學案例，主要展示一個閱讀教學活動案例，通過閱讀活動的討論來引入研究。

教材：廣東版《開心學英語》

內容：六年級上冊Unit5——oo發音

[教學片段]

1.音樂導入，激活語音主題

上課伊始，師生開展字母發音歌曲“A's for apple …”，以及開展游戲 “I say…You say…”教師說字母，學生說相對應的發音，如：T：O. Ss：/u//u//u/. T：B. Ss：/b//b//b/.

通過這個游戲，學生回顧26個字母的全部發音，并利用快速反應達到繼續鞏固的效果。接著，教師利用Mr. Hook的繪本呈現目標音oo/u/，如：cook， foot， good， look， book，wood，引導學生發現并找尋目標音oo/u/的發音規律。

2.以玩促學，鞏固拼讀效果

教師以Let's sing/Let's pat/Let's blend/ Let's read為練習載體，通過自然拼讀方法不斷操練，突破重點并鞏固目標音。如：Let's pat環節，教師借助課件，將簡單含有oo字母的單詞呈現出來，教師通過拍手游戲引導了學生如何自然拼讀。

3.以讀促拼，形成拼讀能力

教師進行小組分組合作，利用大卡紙拼讀單詞;再通過重組一個繪本No Book， Just Hook，引導學生對語篇的拼讀培養自身拼讀能力。

[分析與思考]

課前的活動教師很好地調動學生參與課堂的積極性，激活學生已知，吸引學生學習;課中學生通過各種游戲的環節引導孩子操練拼讀，鍛煉其靈活運用、無痕地拼讀單詞，逐步實現對語言知識的內化，鞏固新知，有助于他們將自然拼讀的理論轉化為實際的拼讀能力;課后的小組合作拼讀單詞和對語篇的重組編碼這兩個活動，是學生主動探索自然拼讀的過程，發揮其主觀能動性，同時也鍛煉口語表達能力。

但同時，教師需要考慮學生個體的差異性，在課中的練習活動設計中，難易梯度性交弱，明顯看到少數后進生的思維沒能跟上，可能課中或者課后需進行個別輔導。

六、結語

在利用自然拼讀開展小學英語語音教學活動設計中，應把握好英語課程標準中指定的培養拼讀意識和掌握簡單拼讀規律為教學目標，了解自然拼讀意義，做好備課備學生。教師要重視學生拼讀意識的培養，不僅關注拼讀能力的提高，還要關注語音的學習對學生語感的形成也起著非常重要的作用之一。教師在引導學生開展語音教學時，同樣需要思考如何開展好拼讀的前提，如何有效熟記各單詞對應的音素，以此基礎來設計有效的課堂語音教學活動。

【參考文獻】

[1]李必.如何在新版PEP三年級英語教材中靈活運用自然拼讀法[J].山西青年報，2014.

[2]閆有為.自然拼讀法在小學英語教學中的問題及對策研究[D].上海教育科研，2018.

[3]張蘭瓊.小學英語自然拼讀教學的實踐與反思[J].寧波：寧波教育學院學報，2018.