巧用思維導圖培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)

徐珊

摘 要：積極地在高中信息技術(shù)課堂教學中強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每一位信息技術(shù)教師的教學目標追求，也是促進學生較好發(fā)展和踐行素質(zhì)教育目標的重要方向指引。而以思維導圖為代表的信息化教學工具，在使用上具有方便靈活、在展示上具有形象化和趣味化的突出特點，對于促進高中信息技術(shù)教師有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標等具有較為積極的應(yīng)用價值。高中信息技術(shù)教師要積極地轉(zhuǎn)變教學思路，合理地在課堂教學中引入思維導圖工具，進一步強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，繼而實現(xiàn)素質(zhì)教育。本文將就巧用思維導圖培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的對策進行討論和研究。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);思維導圖;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

積極地將思維導圖應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂教學之中，已經(jīng)成為高中信息技術(shù)教師的共識，但從當前的思維導圖應(yīng)用現(xiàn)狀來看，部分教師在應(yīng)用過程中存在應(yīng)用方式單一、應(yīng)用策略不佳等問題，使得最終的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落實受到了一定程度的影響，自然不利于學生的較好發(fā)展和提升，還需要高中信息技術(shù)教師積極地對此進行分析和反思，以更好地挖掘思維導圖的應(yīng)用價值，促進不同學生的發(fā)展和提升。

一、借助思維導圖，培養(yǎng)信息責任

所謂信息責任是指學生在信息技術(shù)的學習和使用中應(yīng)當主動了解信息在生產(chǎn)生活中的作用，并理解信息安全對于人們的影響，同時在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中自覺遵守法律法規(guī)，安全合理地獲取信息，承擔起自身的責任。信息技術(shù)教師準確把握信息安全的內(nèi)涵和定義，并積極地引入思維導圖來強化對學生信息責任意識的培養(yǎng)。例如，在學習《認識人工智能》模塊內(nèi)容時，教師可以借助思維導圖對比展示人工智能給人類生活帶來的正負面影響，如第一枝干用于展示人工智能給人們生產(chǎn)生活帶來的便利，像共享單車、共享汽車可以幫助人們更好地出行，人臉、指紋、虹膜等生物特征的識別和大數(shù)據(jù)的結(jié)合有利于強化公共安全等;第二枝干展示展示人工智能帶來的風險，像人工智能機器人使大量工人失業(yè)、模擬人臉識別技術(shù)盜取財物等等，讓清晰具體的思維導圖展示，促進學生理解信息安全的意義，并自覺維護信息安全，從而促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、借助思維導圖，培養(yǎng)信息意識

所謂信息意識是指人們對信息敏銳的感受力，也包括學生對具體信息價值的準確判斷力和洞察力，信息技術(shù)教師要充分把握信息意識的基本定義，同時積極地引入思維導圖進一步強化對學生信息綜合意識的培養(yǎng)，有效地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。例如，在學習《信息的基本特征》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助思維導圖向?qū)W生分別展示若干條信息，如第一條是：2019年4月某地將會下雨。第二條是分別通過報紙、期刊和電視等媒介展示第一條信息。第三條是：第一條信息被不同的人群接收，并根據(jù)這些信息做不同的事情等。通過思維導圖的對比展示，讓學生分別對信息的基本特征進行了解，進而理解哪些信息在什么條件下是有價值的，在什么背景下是無價值的，自然有利于學生信息意識和信息能力的全面化培養(yǎng)。

三、借助思維導圖，培養(yǎng)計算思維

所謂計算思維是指人們借助計算機的思維進行計算設(shè)備的控制和使用的思維，以更好地借助信息技術(shù)來優(yōu)化問題的解決，促進執(zhí)行效率和質(zhì)量的提升。信息技術(shù)教師要精準理解計算思維的內(nèi)涵，并積極地引入思維導圖強化對學生計算思維的激發(fā)。例如，在學習《循環(huán)控制的應(yīng)用》模塊內(nèi)容時，教師可以借助思維導圖展示一個具體的案例，并借助思維導圖展示不同的循環(huán)嵌套方法，同時借助思維導圖對不同的嵌套方法應(yīng)用進行分析，讓學生在清晰化、具體化的展示與對比中理解借助那種嵌套方法程序的執(zhí)行效率最高、功耗最小，進而有效地激發(fā)學生的計算思維，進一步促使學生得出最優(yōu)解，不斷地拓展學生的學習思路，促進學生核心素養(yǎng)的有效化培養(yǎng)。

四、借助思維導圖，培養(yǎng)應(yīng)用能力

所謂應(yīng)用能力是指學生借助信息技術(shù)解決實際問題的能力，這也是開展信息技術(shù)學習的核心要義，高中信息技術(shù)教師要充分理解培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的價值和意義所在，并積極地引入思維導圖進一步強化對學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，在學習了《計算機解決問題的過程》模塊內(nèi)容后，教師可以借助思維導圖為學生具體地應(yīng)用案例，并借助思維導圖為學生展示解決問題的基本步驟，引導學生根據(jù)思維導圖的分條展示進行問題的分析和解決，而教師還可以借助思維導圖分條解析學生在問題解決過程中可能會存在的問題，進而化解學生應(yīng)用瓶頸，不斷地強化對學生計算機綜合能力的培養(yǎng)。

總之，積極地在高中信息技術(shù)課堂教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，是每一位高中信息技術(shù)教師的重要教學目標追求，也是促進學生較好發(fā)展的重要方向指引。每一位高中信息技術(shù)教師都要積極地強化自身責任意識，并在具體的核心素養(yǎng)目標落實過程中積極地引入思維導圖，讓課堂的教學變得形象具體，更為有效地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃滲透到信息技術(shù)課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，繼而助力每個學生得到較好的發(fā)展和提升。

參考文獻：

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（廣東省梅州市蕉嶺縣華僑中學）