思維導圖在小學英語單元復習課中的應用

李金蘭

【摘要】單元復習課是小學英語教學中必不可少的課型之一。 通過復習，讓學生對本單元知識進行整理、強化記憶和熟練運用，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。然而，很多英語老師為了應試， 把單元復習課上成簡單的讀練課，重在題型訓練，知識點零散，復習效率低。思維導圖的應用， 可以解決零散，幫助學生構建整體知識網格，利于提升學生對單元知識的內化能力，有效培養學生核心素養。 本文以PEP六年級上冊Unit 1 How can I get there？ 的復習課為例， 闡述在單元復習課中如何運用思維導圖。

【關鍵詞】小學英語;單元復習;思維導圖應用

2019年12月，學校英語科組開展了一節復習公開課， 聽了一節PEP六年級上冊Unit 1 How can I get there？ 的復習課堂教學。課堂上執教者與同學齊唱了一首歌“Where is the hospital”， 接著出示課本主情景圖，問：What places can you see？ 引出本單元詞匯，進行各形式的朗讀。接著師生、生生間就以下兩個問題進行輪流問答：Where is the ...？ ?How can we get there？ 教師就這樣以一張圖創設情景，通過師生對話把本單元的主要知識點串講了一番，然后針對平時考題方向，以多類題型練習過關。粗看，這節課挺順暢的，知識點概括了，考題練習了，師生也挺輕松的，通過讀一讀聊一聊做一做，完成了本節課的教學。可這樣復習能提升學生對知識的內化能力嗎？能讓學生的思維得以拓展嗎？單元復習課不應是讓學生單純地瀏覽已有知識，而應該對本單元知識進行整理，構建知識網絡，強化記憶，鞏固和熟練運用。那么，這節復習課該怎樣上才會更有效呢？

一、善用思維導圖，串聯單元信息

英國東尼、博贊先生首創了“思維導圖”這一思維工具，它是一種表達發散性思維的圖形思維工具， 利用層級圖表達各級主題的關系，呈現事物之間的聯系。

PEP 小學英語課程安排基本上是一個單元一個話題，單元各內容有著千絲萬縷的聯系。在這個內容的教學上，我嘗試這樣處理：

課前選取學生熟知的人和場所，運用本單元 “Where is the ...？ How can I get there？” 等有關問路的句式自編了一段對話，選用“一起作業網”的聽力制作功能，把這段對話制作成MP3。上課后師生先演唱本單元歌曲“Where is the hospital？”，熱身后播放自制的錄音。

1.讓學生帶著問題“What are we going to talk about today？”去傾聽，然后猜測。學生在課堂上做出了以下猜測：

S1： We are going to talk about places.

S2： We are going to talk about： Where is the...

S3： We are going to talk about： How can we get to the ...

在學生欣然分享后，我揭示課題，引出導圖中心詞：Ask the way，讓學生跟著在紙張上寫上導圖中心詞。

2.根據老師以下問題依次在導圖中心分出一級分支。

問題一： What places can you hear in the dialogue？（Place）

問題二： When you don't know the way， what can you do？ （Ask for help）

問題三：How to ask the way？（How to ask）

標注完后再播放一次錄音，讓學生細聽，畫出二級、三級分支，并回答問題。

完成后導圖大致是這樣的：

在這節課中，以精心錄制的語篇材料創設了一個相對真實的語言環境，讓學生在這固定的情景中帶著任務去傾聽，像尋寶一樣激情地去尋找問題答案，把努力獲取到的信息通過動手加工繪制成了一張可視化的圖形，讓學生自主地把知識點清晰地灌輸到了大腦，強化了學生對知識點的有效記憶。

二、巧用導圖支架，輸出提煉能力

單元復習課中，繪制思維導圖，學生建構了知識網格，梳理出一個知識支架，順應再設計活動讓學生對知識進行深層加工，有效輸出，形成能力。小學英語課堂時間有限，綜合性活動應該是最為普遍的核心素養發展活動。因此，我選擇了一個以導圖支撐，添加情境，進行聽說讀寫的活動。

我在思維導圖旁畫上幾條街道，擺上場所圖。

1.T：Do you want to go somewhere on the weekend？

S1：Yes. I want to go to the...

T： Great. There is a map. Where is the ...

S1： It's near ...

T： How can you get there？

S1： ...

對話完后我總結：On the weekend， S1 wants to go to the... The ... is near... First， S1 can ... Then... Next... Finally...

先與學生按我的設計來一場示范， 接著讓學生四人一組擺圖編話與敘述、上臺表演分享。

2.書面表達訓練， 用幾句話描寫一下你如何去你想去的地方。

有導圖支架支撐，學生話題明顯增多，語言表達流暢。 本節活動的內容雖然不多，但聽、說、讀、寫都得到了有效訓練，語言的綜合運用能力培養得到了實現。 這類綜合活動比公開課的老師設計多題型的練習題顯然湊效。

一段意義錄音，一張思維導圖，一個綜合活動，通過視聽、動手操作、動腦思考、動口表述， 分享交流，構建了一節整體性強、思維不斷碰撞、靈動高效的復習課堂。

課后，我做了一次調查，本班共42名學生， 100%的學生喜歡在單元復習課上使用思維導圖幫助記憶; 97.6% 的學生認為思維導圖的使用有助于自己對單元知識的整體理解和掌握; 100% 的學生認為思維導圖的使用對自己的語言表達與寫作能力有很大幫助。 顯然可見， 在單元復習課上運用思維導圖進行教學，學生樂于接受，強化了記憶，提高了復習效率，發展了學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

【參考文獻】

[1]東尼·博贊.思維導圖——放射性思維[M].北京：世界圖書出版社，2004：54.

[2]魯子問.小學英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017：199.