小學語文教學中教師領讀的積極作用討論

孫曉鈺

摘 要：實際上當小學生開始學習語文的時候，他們最難的就是要去掌握很多字的讀音，因此教師一定要想辦法幫助學生克服這個困難，只有當學生能夠把字認全的時候，他們才能夠更好更自由地去進行閱讀寫作等等。實際上幫助學生去認識字有很多種方法，其中最常見的一種就是教師進行領讀，因為在課堂上教師是學生學習的引導者，因此教師有責任有義務去帶領學生進行一些字音的學習，并且也要給學生貫徹一些比較好的方法。在小學語文教學中教師進行領讀，一方面可以糾正學生的讀音，另外能夠很好地集中學生的注意力，最后能夠增加師生之間的交流。

關鍵詞：小學語文;教師領讀;糾正讀音;集中注意力;增加交流

教師進行領讀，主要是指在學生學習一些生字或者說一些比較難讀的文章的時候，教師逐字逐句地帶領學生進行朗讀，而且當學生在領讀過程中出現一些疑問的時候，可以直接詢問教師，教師也能夠直接給出一定的指導，這樣其實給學生的學習帶來了很大的便利。所以說作為小學語文教師，他們應該不斷地去把學生引領到正確的學習道路上，這樣才是能夠真正去培養一個小學生的學習能力的正確方法，因此在自己的教學中也要去嘗試多使用領讀這種方法。這篇文章將針對于小學語文教學中教師領讀的積極作用進行一些相關的探討，希望可以給有需要的教師一定的啟發。

一、糾正學生讀音

小學階段實際上是學生認字最多的一個階段，所以說教師不僅僅要讓學生去認識這個字的意思是什么，更重要的是要學會去發音，這樣的話在學生進行交流的過程中，才能夠比較好表達自己，從而可以有利于提高學生對外交往的能力。其中最有效的糾正學生讀音的方法就是教師進行領讀，在這之前教師可以先讓學生自己進行閱讀，然后教師再根據一些具體的情況來進行領讀，從而更好地去改善學生在這方面的讀音。

例如，在教授《拍手歌》這篇文章的時候，其實這本書設計這篇文章的主要目的是讓學生去多認識一些字，因此教師也要懷揣著這個目的來開展自己的教學工作，所以說教師其實可以去先讓學生進行自己的朗讀，然后出現一些問題的話，教師可以先給出一些指正。完成這個工作之后，教師還需要去反復進行領讀，從而加深學生對于一些難讀的字音的認識，進而在下一次朗讀的過程中能夠比較完整地去進行朗讀。當教師感覺到學生能夠真正掌握這些讀音之后，教師就不需要再進行領讀了，此時教師可以讓學生一起齊讀的方式來更好地去加深自己對于這一部分讀音的認識。由此可以看出，教師領讀在學生學習發音方面是一個非常重要的環節，因為只有比較好地去進行領讀學生的讀音，才能夠得到比較及時的糾正。

二、集中注意力

通常情況下，我們會有這樣的一種感覺，當有人帶領著我們去學習一些東西的時候，其實我們的注意力是非常集中的，因為整體的學生都在跟著教師的步驟走，那么如果自己思想跑路的話，那么就會感覺到自己落隊了。所以說，如果教師可以在自己講一些課文的時候，或者說生字的時候進行領讀的話，那么就起到了一個帶領學生學習的作用，此時學生的注意力將會跟著教師的步驟進行執行。

例如，在學習《媽媽睡了》這一篇文章的時候，實際上這篇文章是一個感情抒發特別強烈的文章，因此教師在講這篇文章之前要先讓學生把一些生字認清楚，進而能夠更好地去對原文進行朗讀和體會。比如說教師可以先把生字進行領讀，然后再讓學生自己多讀幾遍，進而能夠保證學生真正地去掌握這些生字。接著教師就可以帶領學生學習這篇文章了，其實這篇文章最重要的還是要讓學生體會到作者的情感，因此有感情地進行朗讀就是一種非常好的方法。但是小學生對于一些情感的把握是不夠的，因此教師可以逐句逐句地帶領學生進行朗讀，而且要特別注重感情的抒發，從而讓學生能夠進行有效的模仿，經過這樣的一個程序之后，學生將能夠比較好地帶著感情來朗讀這篇課文，那么學生對于作者的情感也就有了比較深刻的理解。

三、增加師生交流

其實師生交流的方式不僅僅是通過語言來進行交流，更重要的是眼神和情感上的一種交流。而教師如果能夠帶領學生去有感情地閱讀一些文章或者說帶領學生讀一些有內容的知識的時候，其實也能夠比較好地去增進師生之間的交流。因此教師更要重視帶領學生進行朗讀的過程，從而真正地去和學生之間多進行一下感情上的交流，然后增進師生之間的友誼。

例如，在講解《彩色的夢》這一節內容的時候，首先對于彩色的夢其實只看題目就能體會到這是一篇非常有勵志意義的文章，因此教師在講解這篇文章的時候，也要帶領學生投入到這種情感當中。為了更好地對文章的講解進行鋪墊，首先教師也要先去讓學生把生字進行正確的發音，而且有必要的話還要解釋一些詞語的意思是什么。有了這些知識當基礎，那么學生在學習文章的時候，就會減少很多的阻礙，從而把更多的精力放在體會文章本身上面。接著教師就可以有感情地帶領學生去讀這篇文章了，而且在讀的過程中也要注重和學生之間的眼神以及動作的交流，從而能夠讓學生感受到教師在授課時的那份熱情。

從總體上來看，小學語文教學中教師領讀實際上是一個非常好的教學方法，它不僅僅能夠讓學生更好地去發音，以及有感情地朗讀一些內容，而且還能夠讓學生真正地在課堂中獲得一些情感上的升華，這對于學生來說真的是一件非常有意義的事情。因此作為小學語文教師，應該把領學生進行朗讀和識字當作自己教學的一個重點。

參考文獻：

[1]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（09）.

[2]李慧香.小學語文高效課堂之我見[J].教育教學論壇，2014（34）.

（江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學）