小學生語文寫作水平的優化方法

秦旭臻

摘 要：如果一個學生可以寫出一篇完整的、優美的文章，那么這個學生的語文水平一定不會低。學生寫出的習作可以說是一個學生語文水平的直接體現。因此，在教授語文這門學科的過程當中，學生寫作水平的培養，一直都是語文教師極其注重的一部分。但是由于各種因素，比如學生閱歷的限制，小學生的語文寫作水平往往都不高。甚至許多學生表示寫作時感到無話可說，無話可寫。

關鍵詞：小學語文;寫作水平;記錄生活;強化表達;課外讀物;自主創作

就小學語文寫作水平的優化方法，我提出以下四個方案。分別是鼓勵日記記錄生活，強化學生表達能力，增加課外讀物和鼓勵自主創作。接下來我會從這四個方面一一進行詳細的闡述。

一、鼓勵日記記錄生活

幾乎從低年齡段開始，語文教師就在開始培養學生寫日記的習慣。因為寫日記是寫作的基礎。寫日記一方面是為了讓學生對寫作不陌生，因為天天寫日記會給學生帶來對于文字和表達的那種熟悉感，在真正寫作文時有非常大的作用。另外，寫日記可以幫助學生將生活中的點點滴滴記錄成冊，這種記錄生活的習慣可以大大豐富學生的寫作素材。那么學生在寫作時就不會再面臨無話可說、無話可寫的尷尬局面。

例如，在教授《伯牙鼓琴》一文時，教師可以根據這一個故事，來告訴學生寫日記是一種積累寫作素材的習慣。這篇文章中，著重描寫了伯牙彈琴，鐘子期傾聽的畫面。其實一彈一聽，這在日常的生活當中也是常見的。但是卻很少有人會把這一畫面詳細地記錄下來，并且加以生動的描述。因為這些生活中的小事往往是容易被人們所忽略的。當然也是容易被這些學生所忽略的。所以教師可以借助這一篇文章，告訴學生生活中無小事，生活中的點點滴滴都可以被記錄下來，而成為以后寫作的素材。另外，在這篇文章當中，各種寫作手法和修辭手法的運用也非常出彩。教師可以借助這篇文章給學生介紹各種修辭手法。讓學生感受到作者是怎樣將琴聲描寫得宛如讀者聲聲入耳，鐘子期是怎樣形容伯牙的琴聲，從而讓伯牙認為到鐘子期是知音的。這些問題的答案在文章中都可以找到。讓學生思考這些問題，一方面是讓學生更加熟悉課本知識內容，另一方面也是在引導學生深入閱讀，深入思考。

二、強化學生表達能力

小學生作文寫不好的另一個重要原因，便是缺乏表達能力。擁有良好的表達能力是一個人能夠準確表達自己所思所想所感的前提。如果學生的表達能力匱乏，那么即使有想法，即使對于生活中故事中的東西有一定的思考，有一定的感受，也難以把它準確地用文字的形式表達出來。因此，要想學生的寫作水平能夠有真正的提高，學生表達能力的培養，也是教師需要著重注意的一點。

例如，在教授《兩小兒辯日》一文時，課文中的兩個小孩便是非常好的正面榜樣。從文中可以看到，這兩個小孩都在非常積極地用語言將自己所看到的和所聯想到的東西表達出來。他們會用自己生活中的一些常見的事物來比喻自己是怎樣的。比如將太陽的溫度比作觸摸沸騰的水，比如將太陽的形狀比作日常生活中所見的圓盤。這些生動形象的比喻其實并沒有用多么高深高級的意象，都是生活中常見的事物。所以學生在學習這一課時可以學習這樣的方式，即用自己生活中常見的事物來比喻一些離自己較遠的事物，這樣可以在一定的程度上將自己的感受表達出來。當然，想要做這樣的類比也需要一定的生活經驗，所以日常學習生活中學生也應該多多體驗生活，而不是僅僅拘泥于學習課本知識內容。

三、增加課外讀物

多多閱讀，養成良好的閱讀習慣，一直是每一個階段的語文教學都在給學生強調的內容。課外閱讀的重要性在語文學習過程當中是不可忽視的存在。課外閱讀不僅僅可以增長學生的見識，讓學生了解到除學校課本知識內容以外的知識，擴大他們的知識面，讓他們擁有強大的知識儲備。還可以幫助他們培養良好的閱讀習慣，培養良好的學習習慣。更重要的是要讓他們擁有勤于思考，獨立思考的習慣。

例如，在教授《京劇趣談》一文時，教師首先應該做的，是讓學生對于課本基礎知識內容進行詳細的預習。這篇文章講述的是國粹京劇的一些相關內容，其中會有一些專業的名詞，專業的術語。這些專業術語需要教師和學生都提前去做一定的了解，在真正上課的時候才能夠如魚得水。那么對于學生來說，提前了解這些專業術語，除了可以讓他們在課堂上的學習更加高效以外，還可以拓展他們的知識面，讓他們更深刻的了解我國的國粹京劇。這樣的一個過程可以增長學生的見識，陶冶學生的情操，也讓學生更加深刻，更加全面地感受到中華傳統文化的魅力。

四、鼓勵自主創作

單純地探討寫作方法，閱讀課外文章而不進行實踐，對提升學生的寫作水平而言，只會是紙上談兵，流于形式，所以教師一定要鼓勵學生進行自主創作，并且不要拘束學生自身思維邏輯的發散，教師可以鼓勵學生進行開放式的創作，不要拘泥于寫作內容和寫作形式。只有這樣，才能真正帶動學生思維邏輯的發散，更重要的是，教師要有層次地加大寫作難度，剛開始就要求學生獨立地寫出一篇優美的文章，只會是異想天開。所以要先鼓勵學生進行模仿，在這個過程中，逐漸地發現自己的寫作風格。

例如，在教授《為中華之崛起而讀書》時，針對這篇文章，教師就可以以此為磚，拋磚引玉，要求學生去思考，你為了什么而讀書？可能這一階段的學生還沒有獨立的認知，去分辨出自己學習的意義，也沒有明確的人生目標，往往只是在教師和家長的要求下被動地學習，但這恰恰可以作為一個轉折點，去鼓勵學生積極地探索自己的目標。即使學生真的難以描述，他也可以從不同的方面，去印證出學習給自己帶來的好處，從而寫出一篇邏輯通暢、語言表述正常的作文，再逐步地提升自己各方面的技巧。

總之，小學生的語文寫作水平提高，是一個非常漫長的過程，這需要學生積極的配合以及每一位教師堅持不懈的努力。當一個六年級的學生擁有較好的寫作水平時，所體現的是他歷任每一位語文教師辛苦的培養和付出，還有他自己堅持不懈的努力。當然，如果可以通過長期的培養，而獲得較高的寫作水平，這樣的付出也很值得。作為小學語文教師，除了采用一些常見的寫作培養方法以外，還應該因材施教，根據自己所教學生的特點，制定更加有針對性的、個性化的教學方法。這些針對性的教學方法，對于學生寫作水平的提高效果要遠好于普遍適用的教學方法。

參考文獻：

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（山西省長治市屯留區第二中學校）