語文學習任務群教學的實踐及思考

魏寶文

摘 要 隨著《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布，語文任務群教學的理念深入人心。在進行語文任務群教學的過程中，教師要轉變觀念，牢固樹立核心素養的意識，增強任務設置和活動設計的能力，整體提高學生的學科素養。教師要積極思考，善于整合教學資源和學習內容，提高課程開發與設計的能力;要勇于探索，尋求教學方式的轉變，謀求教師與課程的共同發展。

關鍵詞 核心素養;任務群教學;學習任務;學習活動

2020年，《普通高中語文課程標準（2020年修訂）》正式頒布，任務群教學的理念已經深入人心。雖然新課程改革尚未在我省全面鋪開，統編版《語文》教材尚未在我省廣泛使用，但是作為一線教師，我們以新課程理念指導教學的實踐與思考一刻也沒有停歇。本文僅以筆者在使用人教版語文教材進行學習任務群教學的實踐為例，談一點自己對于學習任務群教學的認識和思考。

“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。對于任務群教學，大概有以下幾點認識。

一、以學習任務驅動教學

與傳統的單元模塊教學模式不同，語文學習任務群教學模式更注重群文教學。所謂群文，即一組文章，教師為了完成某一個（組）教學任務，將幾篇文章組合起來，形成圍繞某一個主題（專題）的一組文章，進行教學。在這其中，任務是組織教學的內在驅動力。表現為如下兩個方面。

1.任務是組織教學的出發點

《普通高中語文新課程標準（2020 年修訂）》將普通高中語文課程分為必修、選擇性必修和選修三類，每類課程安排7-9個任務群，共計18個任務群。必修的學習任務群構成普通高中語文課程目標、內容的基本框架，體現高中階段對每個學生基本、共同的語文素養要求;選修的學習任務群則是在此基礎上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以滿足學生對不同發展方向、不同發展水平語文素養的追求。

課程標準對每一個學習任務群的學習目標和內容都提出了明確的要求，對教學的方式方法也作了進一步的提示。以“文學閱讀與寫作”任務群為例，在學習目標和內容方面，課程標準提出了讀與寫兩個方面四點要求;在教學提示上，則提出了“專題閱讀”“比較閱讀”等教學方式，鼓勵學生自主閱讀、自主探究，要求教師提供有效學習支持。

基于以上的要求和提示，在進行文學類作品教學的過程中，筆者嘗試圍繞“文學閱讀與寫作”任務群進行了一系列教學嘗試。人教版《語文》必修三第三單元選錄了四篇古代議論性散文《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》《師說》，這四篇文章從先秦到唐代，時間跨度近千年，內容涉及為政、為學諸多方面。在教學過程中，筆者選擇三個任務進行專題教學。其一，梳理文言知識，讀懂文言文;其二，學習議論方法，會寫議論文;第三，體悟“道”義，感受“師”風，傳承中華文化。

這三個任務既體現“文學閱讀與寫作”任務群中讀與寫的學習目標和內容，也體現了教學提示中“專題閱讀”與“比較閱讀”的教學方式;既體現了學生自主閱讀、自主探究的要求，也體現了教師對學生學習的支持。以這三個任務為出發點，教師從文言、文法、文化三個層面引導學生由淺入深地解讀文本，學習文法，感悟文化，提升了學生的語文素養。

2.任務是核心素養的落腳點

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力與品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與能力，思維方法與思維品質，情感態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。

在任務群教學模式下，學生核心素養的形成與培養是通過具體的學習任務來完成和實現的。以上文所舉課例為例，梳理文言知識，讀懂文言文培養的是學生語言運用的能力;學習議論方法，會寫議論文則關注的是學生的思維發展與提升;最后體悟道義，感受師風又有審美鑒賞和文化傳承的意味。在教學過程中，教師還設計了學習任務單、專題學習評價（包括專題測試卷、專題學習心得報告）等內容，及時反饋學生任務完成情況，檢驗學生的學習成果，將學生能力與素養的培養落到了實處。

二、以學習活動運轉課堂

1.活動設計體現學習任務的導向功能

學習項目是滿足學習任務要求的活動，其第一特征是針對性，即活動設計既要體現學習任務的需要，也要滿足學習任務的需要。以上述課例為例，針對任務一讀懂文言文，筆者設計了分小組梳理文言知識的學習活動;針對任務二會寫議論文，筆者設計了議論文寫法學習及課堂練筆兩項活動;針對任務三傳承文化，筆者設計了體悟韓愈之道和先賢之道兩個品讀與交流的活動。

活動設計的第二特征是實效性。具體而言，教師所設計的活動既要對完成學習任務有效，同時，作為課堂教學的重要環節，也應該對課堂有效。眾所周知，文言知識是學習文言文的基礎，而整理文言知識又是一件枯燥繁瑣的事情。在設計活動時，筆者采取了小組分工的形式，意在化繁為簡，減輕學習任務給學生帶來的壓力。

活動設計的第三特征是連續性。因為在任務群教學過程中學習任務是連續的，圍繞學習任務展開的活動自然也應該是連續的。在本專題學習過程中，任務三是學習的重點和難點。考慮到活動設計的連續性，任務三設計了如下活動：一是釋道，一是悟道。活動一圍繞“道”字展開，要求學生通過識別篆書“道”字字形的特點，來理解“道”字的意思，竟而歸納和概括韓愈所闡述的“道”的觀點。活動二圍繞虛詞展開，通過品讀《師說》一文中重要的虛詞，感悟韓愈在字里行間流露出來的“不顧流俗”“抗顏而為師”的傳道精神和師者風范。在此基礎上，教師再組織學生品讀《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》三篇文章。學生通過誦讀、交流，體會文中虛詞背后所蘊含到豐富的情感，感受先賢身上閃耀的守道精神和師者風采。

2.活動設計凸顯語文學習的根本途徑

學習任務群鼓勵學生自主、合作、探究性學習，將其視為學習語文的根本途徑。鑒于此，教師在活動設計時應當努力創設綜合性學習情境，鼓勵學生開展自主、合作、探究性學習。

通過設計活動，創設學習情境，激發學習興趣。情境能夠激發學生的情感，能夠引起學生的共鳴。在設計活動時，教師要有意識地去創設特定的情境，激發學生學習的熱情和積極性。教師可以設計小組學習的活動。學生在小組學習的過程中尋求積極表現，學習興趣濃厚;在小組學習成果展示和交流的過程中渴望出類拔萃，學習的熱情高漲。教師可以組織學生進行討論和交流。在此過程中，學生想要有自己的想法，就需要認真地學習、領悟;在討論和交流的過程中，學生之間也可以相互啟發、互相學習，可以讓學習進行得更加深入。

通過多樣的語文實踐活動，培養學生聽說讀寫的能力，整體提升學生的語文素養。與之前的單元、模塊教學模式不同，語文任務群教學追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。這就需要教師在設計活動時，注重培養學生的綜合素質和能力，整體提升學生的語文素養。以上述課例為例，在完成任務三傳承文化的學習任務時，教師設計的兩個活動都是從詞語的理解著手，梳理作者的觀點，感受人物的精神與風采，契合從文言到文法、文化的順序;另一方面，教師采用專題閱讀與比較閱讀的方式，也體現了文本整體閱讀和學生能力整體培養的要求。

綜上所述，隨著新課程和新高考的到來，作為一線教師，我們必須直面新語文教學，即語文任務群教學。在此過程中，教師要轉變觀念，牢固樹立核心素養的意識，增強任務設置和活動設計的能力，整體提高學生的學科素養。

[本文系市級課題“普通高中語文部編版教材‘文學閱讀與寫作學習任務群教學案例研究”（課題編號：MJG19008）的研究成果]

[作者通聯：安徽馬鞍山市紅星中學]