創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

梁慧姣

【摘 要】在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，原有的傳統(tǒng)地理教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和課程要求。同時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的課堂參與度低、興趣缺乏、對(duì)地理知識(shí)的理解抽象化和碎片化等問題也限制了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诘乩斫虒W(xué)提質(zhì)增效的目的，本案例以學(xué)習(xí)科學(xué)理論為指導(dǎo)，初步探索情境體驗(yàn)式的地理教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)科學(xué);初中地理;課堂教學(xué);情境體驗(yàn)式教學(xué);問題驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）02、03-024-03

案例設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.以認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主體主動(dòng)認(rèn)知的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，該理論強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣從感知入手，通過參與體驗(yàn)，從具體到抽象，再歸納、總結(jié)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系?！熬勐渑c環(huán)境”一課通過直觀圖片演繹，引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的地理事實(shí)，基于地理事實(shí)深入思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過小組合作探究等方式分析和解決問題，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中提高問題解決能力。

2.以學(xué)習(xí)科學(xué)理論為理論依據(jù)

在認(rèn)知科學(xué)已有研究成果的基礎(chǔ)上， 20世紀(jì)90年代誕生了一個(gè)全新的研究教與學(xué)的領(lǐng)域——學(xué)習(xí)科學(xué)[1]。學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域，認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、數(shù)據(jù)分析、人類學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和理論等構(gòu)成該學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)專注于發(fā)展有效的學(xué)習(xí)方法，致力于揭示“人是如何學(xué)習(xí)的”（How People Learn）[2]。

學(xué)習(xí)科學(xué)致力于理解促進(jìn)學(xué)習(xí)的教育環(huán)境和策略，倡導(dǎo)在真實(shí)的學(xué)校和課堂情境中研究學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)“問題驅(qū)動(dòng)”的教育科學(xué)研究范式?！皩W(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)”是關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的代表性觀點(diǎn)， 而高效教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的“主動(dòng)建構(gòu)”。該理論適合復(fù)雜概念、策略學(xué)習(xí)及高階思維的教學(xué)。教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可以完成的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于其他人的引導(dǎo)和幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。情境體驗(yàn)式教學(xué)以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為基本形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知和體驗(yàn)地理現(xiàn)象、建構(gòu)地理知識(shí)，從而解決地理問題[3]。情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，使其在親身體驗(yàn)中形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的提升。

3.以地理課程標(biāo)準(zhǔn)中課程性質(zhì)、課程基本理論為依據(jù)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，地理課程具有綜合性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)要求學(xué)生在義務(wù)教育地理課程中，能夠初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，以幫助學(xué)生獲得綜合分析問題的思維和能力，更好地適應(yīng)社會(huì)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理。這一理念要求學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的現(xiàn)象背后隱藏的地理原理，學(xué)會(huì)從地理的視角思考和解決問題，逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念。聚落與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并解決生活中的地理問題的有效切入點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要適度引導(dǎo)，幫助學(xué)生結(jié)合已有的地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)建立要素之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞所生活的地方，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

案例的選擇

本案例選取的是中圖版地理八年級(jí)上冊(cè)第三章“聚落與環(huán)境”的教學(xué)內(nèi)容。聚落的形成和發(fā)展離不開自然環(huán)境的影響，本節(jié)課的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生初步了解自然環(huán)境和人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，突出地理課程的綜合性和實(shí)踐性。本節(jié)課要完成的主要教學(xué)任務(wù)是通過聚落實(shí)例，分析聚落的位置、規(guī)模、形態(tài)等特征，與地形、河流、氣候等自然環(huán)境要素的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生觀察并描述聚落的特征，并能結(jié)合自然環(huán)境要素分析聚落特征和原因。

案例的設(shè)計(jì)

1.新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示視頻“十八洞村看變遷”，從而提出問題“視頻中聚落的形成受哪些自然要素的影響”，引出本節(jié)課的主題——聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。通過色彩鮮艷、生動(dòng)形象的視頻播放聚焦學(xué)生關(guān)注，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，自然過渡新課，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.新授課環(huán)節(jié)和問題鏈的設(shè)計(jì)

本節(jié)課的核心問題是：自然環(huán)境對(duì)聚落的形成和發(fā)展的影響。自然環(huán)境分解成地形、河流和氣候等自然要素，聚落特征分解成位置、規(guī)模、形態(tài)、建筑等。合理創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，能促進(jìn)學(xué)生有目的地去讀圖和資料，分析問題。

本課設(shè)計(jì)了兩大環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：以湘西花垣縣十八洞村為例探究自然環(huán)境對(duì)聚落的影響。環(huán)節(jié)二：以“我為部落找個(gè)家，風(fēng)水寶地有依據(jù)”活動(dòng)探究聚落對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)。其中，環(huán)節(jié)一以湘西地區(qū)進(jìn)行聚落和自然環(huán)境的關(guān)系探究，區(qū)域較局限，自然環(huán)境差異和聚落的特征不夠典型全面。因此，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步積極創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充擴(kuò)展案例，補(bǔ)充了部落選址擴(kuò)展活動(dòng)，重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動(dòng)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行分析、討論，使學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)，感知區(qū)域差異，初步形成人地協(xié)調(diào)觀念。

在新授課的兩大環(huán)節(jié)中，本課的問題鏈包括4個(gè)問題，通過4個(gè)相應(yīng)的學(xué)生探究活動(dòng)來剖析和解決問題（表1）。通過活動(dòng)一“聚落穿越對(duì)對(duì)碰”探究問題1——地形對(duì)聚落的影響;通過活動(dòng)二“兩江交匯育新城”探究問題2——河流對(duì)聚落的影響;通過活動(dòng)三“吊腳樓里歡樂多”探究問題3——?dú)夂驅(qū)勐涞挠绊?通過第二個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)四“風(fēng)水寶地有依據(jù)”探究問題4——聚落的選址如何適應(yīng)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境。

結(jié) 語(yǔ)

本案例通過創(chuàng)設(shè)“那山，那水，那村落”“吊腳樓里歡樂多”和“我為部落找個(gè)家，風(fēng)水寶地有依據(jù)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身情景，感知和體驗(yàn)生活中的地理現(xiàn)象，并通過及時(shí)引導(dǎo)和問題引領(lǐng)，將學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的表層認(rèn)識(shí)引入更深層次的思考[4]，建立要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，分解確定核心問題，梳理問題鏈，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，循序漸進(jìn)地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，有助于學(xué)生正確地理解人地關(guān)系，也是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)。

關(guān)于人類記憶的已有研究成果表明：“教師無法簡(jiǎn)單地直接把信息傳遞到學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶中，當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與自我知識(shí)建構(gòu)時(shí)， 他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深入、更概括， 動(dòng)機(jī)也會(huì)更強(qiáng)[5]。”因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)參與，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷思考和主動(dòng)建構(gòu)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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