構建高中英語自主學習課堂教學模式研究

陳群秀

摘要：新課程改革的步伐正在不斷加快，新課程標準對教師的教學提出了新的要求。要求教師應該重視培養學生學習的自主性，讓其在學習上能夠具有一定的積極性，通過自主學習實現思維的訓練。對于高中英語教學而言，自主學習的課堂教學模式還沒有得到廣泛的應用。本篇文章從高中英語教學入手，對自主學習模式進行了研究。

關鍵詞：高中英語;自主學習;方法研究

引言：對于傳統的英語教學模式而言，其具有一定的應試性。很多高中英語教師在實際教學過程中，習慣于給學生們灌輸大量的英語知識，希望學生能夠掌握更多的知識，以此來提高英語水平。但是，這種教學模式忽視了學生對知識的接收能力，讓學生一直處在被動的學習狀態中，不利于學生的提高和發展。在新時代，新課程改革要求學生能夠在課堂中進行自主學習。因此，高中英語教師應該對改革標準有所重視，嚴格落實，通過科學的教學方式，培養學生在課堂學習中的自主能力，讓學生能夠更積極地參與到課堂學習中來。

一、注重培養學生的自主學習意識

在中國新課程改革背景下，老師們需要更加關注學生自主學習的課堂教學模式。而為了使學生可以真正實現自主學習，最關鍵是要使學生形成自主學習的主體意識。所謂自主學習指的是學習者在老師的指導下，經過自我探究與反思，最終學習到相關知識的過程。對于目前高中生而言，他們受到傳統教育模式的影響，已經習慣了通過生硬的背誦知識的方式進行被動學習。在教學中，教師讓其進行自主學習，學生們難免會找不到學習的方向，從而浪費了時間。也就是說，目前的大部分高中生并不具備自主學習的意識，所以，教師應該重視對其自主學習意識的培養。因此老師可以采用設計自主學習單的方法，協助學生在課堂中開展自主學習。例如在開展學生高一必修一第一單元"Teenage life"中的reading and thinking模塊課程時，老師就可以設計相應的自主學習單。該自主學習單可以分成三部分：第一，將文章中出現的一些生詞解釋打在自主學習單上，例如，community：社區;challenge：挑戰;obvious：明顯的。通過這種解釋生詞的方式，可以提高學生自主學習的效率。第二，將文章結構通過思維導圖的方式呈現，讓學生通過思維導圖，循序漸進的去學習文章。第三，讓學生將自主學習過程中不懂的問題記錄下來，最后教師進行統一解答。通過這種設計自主學習單的方式，學生們的自主學習能力大大提升。與以往相比，學生們對英語學習更加積極、熱情，學習效果也大大提升。

二、構建學生自我評價體系

除了具備自主學習的意識之外，想要提高學生的自主學習能力，學生必須對自己有充分的認知，了解自己的學習情況。只有這樣，才能讓學生在課堂中更加高效地進行自主學習。因此，教師可以通過幫助學生構建自我評價體系的方式，加強學生對自己的認知。在傳統的教學中，教師是課堂評價的主體，學生們通過教師來了解自己某個知識的學習情況，這種方式不利于學習學習自主性的養成。現在，教師可以讓學生成為課堂評價的主體，針對某一模塊的學習，讓學生進行自我評價。還是以高一必修一第一單元“Teenage life”中的reading and thinking模塊為例，教師可以在學生自主學習單完成學習后，讓其進行自我評價。例如，教師可以先對學生進行提問：“What is this article mainly about？ Which aspect do you think you have mastered better in the process of self-study？”學生：“This article is mainly about the teenage life. I think the structure of my article is well divided.”通過這種方式可以加深學生對自我學習情況的認知。需要注意的是，教師應該結合學生的實際學習情況，對學生的自我評價進行監督，保證學生自我評價的科學和完善。通過這種長期自我評價的方式，可以讓學生對自己有更為全面的認知，這樣學生就可以在自己擅長的領域上深入研究，以此來實現學生的個性化發展。

三、合理的進行教學設計，突出學生主體地位

讓學生能夠在高中英語課堂中實現自主學習，需要教師對所授課程進行科學合理的設計。在進行教學設計時，教師應該認識到學生的主體地位，只有真正讓學生成為課堂的主體，才能夠實現自主學習。在傳統的教學中，對于一篇閱讀文章的講解，教師會分成兩部分：一是對學生的提問;二是教師講解。如果這篇文章的講授時間是30分鐘，那么教師的講解會占用25分鐘，和學生互動的環節僅僅為5分鐘。這種授課模式就是以教師為中心的教學方式，對學生的主體性有所忽視，不利于學生的自主學習。在自主學習的教學模式下，對于閱讀的教學可以分成三部分。一是讓學生進行自主閱讀，這個部分為15分鐘。二是交流環節，這個部分占用10分鐘。三是教師總結環節，這個部分占用5分鐘。通過這種教學設計方式，大大的增加了學生自主學習的時間。這種方式效果顯著，在突出學生主體性的教學設計形式下，班級中的大部分學生無論是在學習興趣上，還是學習水平上都有了一定的提高。

四、重視課堂提問和小組討論

想要提高學生自主學習的能力，教師應該注重學生在課堂中的發言。因此，教師可以通過增加課堂提問環節以及小組討論的方式，來加強師生以及生生間的互動交流。在傳統的教學模式中，教師多采用板書式教學，即教師在講臺上講解，將重點內容記錄在黑板上，學生在講臺下進行抄寫背誦，整個過程中學生和教師的交流很少。在自主學習的教學模式下，教師通過增強和學生間的互動，能夠有效地幫助學生進行自主學習。比如，在進行高一必修一第二單元“Travelling around”這一講中的talk about your future plans這一模塊教學時。教師可以讓學生在小組內進行交流討論，在學生討論結束后，教師對學生進行提問。值得注意的是，在學生們進行小組討論的過程中，教師不應該一直站在講臺前，而是應該來回走動檢查學生討論的情況，一旦發現學生在討論的過程中有問題，應該及時幫助學生解決。與傳統的教育方式相比，學生在課堂中交流的機會大大增加，學生對于自主學習英語充滿激情。

結束語：綜上所述，在新課程改革的背景下，教師應該不斷地創新自己的授課方式，不斷地提高學生學習的自主性。首先教師要讓學生養成自主學習的意識，然后通過科學的教學設計以及教學方式，讓學生的英語能力逐漸增強。

參考文獻：

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