數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

梁娟

摘 要：隨著現代化教育的發展以及社會所需要人才的綜合型增強，學生與老師也需要在各方面增強能力。因此，教師要認真地對待學生的求知欲望，學生也要增強自身的綜合型能力。新課標表明：在義務教育階段，數學的教學不應該只傳授科學的知識，應該重視技能的培養，還應該注重讓學生從課本走向生活，從生活走向社會的過程。學生通過從課本到生活，將所學到的知識應用到實際的生產生活中去，讓學生體會到數學的美妙，有利于學生的身心得到全面的發展。因此，教師在構建一個數學課程的時候，應該貼近生活實際，并且還要符合學生的認知范圍。這就要求教師需要改變“舊”的教學方式和條件，讓“新”課程更加活躍，有助于增強課堂教學的效率。

關鍵詞：核心素養;初中數學;課堂教學

在現代教育的發展下，教師要將傳統的教育方法和思想取其精華，再去其糟粕，傳統教學模式為實質重于形式，并且強調接受式的教學方法。因此，在新課標下，教師需要改變自身的教育觀，并且堅持以學生為主體的觀念，著眼于學生的未來發展，注重他們學習積極性的培養，還要注重知識內容與實際生活的結合。因此，在教學過程中，教師要抓住時機，不斷地引導學生提出疑問，并且解決疑問。在創設沖突時，激發學生持續性的積極性。教師在探究時，要充分地發揮學生的獨立與自主性，引導他們進行知識的探索，這樣，學生會逐漸地在實踐中學習，在合作中學習，逐漸的形成適合學生自己的學習方法。文章是筆者對數學核心素養理念下，初中數學課堂教學的實踐探索的見解，希望給讀者一些思路。

一、 現在初中課堂存在的問題

（一）教師教學的方法存在問題

有一些教師嚴格遵循課本上的內容，循規蹈矩的教授學生知識，因此導致課堂的氣氛沉悶，學生的學習效率低下;還有一些教師不分析課本的深層含義，甚至隨意更改課本內容，總是迎合新課程的教學方法與理念，但是卻不顧“鼓勵式”真正的含義，從而導致課堂氣氛較為沉悶，學生的學習沒有頭緒，進而導致他們不理解以及不完全掌握知識點，最終導致課堂教學的效率低下。受傳統應試教育觀念的影響，教師過于關注學生學習結果的評價，忽視了他們在不同時期的學習程度和狀況，沒有真正意識到評價的真實含義，這會導致教學活動的中心偏移，大大降低了課堂教學的有效性。有的教師把新課程中的教學活動變成了傳統的呆板以及機械的記憶式學習，學生缺乏對數學的思考與感受，導致學生的天性以及聰明才智遭受到嚴重的摧殘，嚴重影響了學生的發展。

（二）學生在學習方面存在問題

一部分學生的學習基礎差，從小沒有養成主動學習的喜歡，依賴性強并且缺乏主動性與自覺性，不認真對待作業與課堂，不喜歡開動腦筋，課后又不能主動的復習。還有部分學生缺乏學習的愉悅體驗。不認真聽講，教室布置的作業不認真完成，抄襲成風。

二、 課堂的構建原則

（一）符合社會的需要

隨著新時代的發展，社會對人才的需要越來越多且綜合型人才更加受重視，因此，在中學的課堂上學生必須加強自身的綜合型素養。社會的接納是學生的交往能力，以及個人的能力。社會的接納是學生在課堂上與教師及同學之間的交流，從而影響他們交流的需要。學生的社會接納得不到應有的滿足，會導致他們學習收不到應有的需要，從而也會導致他們未來在社會上的發展。

學生遠離教師、學生、集體的行為，就是亞文化。學生在不恰當的時間和地點吸引別人的注意力，破壞別人的聽課的效率，就是超社會行為。這兩種行為都會對學生產生消極的影響，甚至影響面積大且深遠。因此，課堂的教學應該滿足學生學習的需要以及社會的需要。如果一個學生的需要得不到滿足會影響到整個班集體的學習動力，甚至會影響到課堂的效率。如果一個學生得不到社會的需要，就會影響大部分人的亞社會以及超社會行為。那么，他們的學習也會受到嚴重的傷害。

（二）滿足學生個人決策的需要

除了滿足社會的需求，學生還要擁有決策能力，用來影響朋友以及自己。從個體層面上看，決策需要貫穿于所有的學習階段，并且決策因為長時間得不到滿足，會給學生帶來負面影響，甚至會給學生帶來終身的影響。如果那些認為自己不起眼，做事的對錯與集體無關，那么不負責任的心理就會產生，這些學生就會逃避責任、推卸責任，甚至是完全順從，沒有自己的主見，這會導致他們與社會需要的標準不一致，從而導致他們脫離社會的發展。從學生的角度上來看，讓學生學會在課堂的教學中積極地做出決定是非常重要的。再從人際關系的角度上觀察，讓學生在活動中分擔責任，或者總有一定的決策責任是重要的。教師需要知道，決策需要得不到滿足會導致學生更加不認真完成教學任務，甚至會影響到大集體的學習氛圍，導致不和諧的課堂出現。

（三）滿足學生的親和需要

構建一個高效的課堂，其最基本的動力就是建立親和的需要。每個學生都有與教師以及同學建立親密關系的感情與心理需求。一般來看，親和的需求是表示學生覺得自己有能力給予以及接受別人關懷的需求。與社會接納相同，親和的需要長時間得不到滿足也會導致學生亞文化和超行為文化的產生，當然，這兩種行為是學生自我感覺教師與同學對自身沒有感情的觀念。在構建課堂教學的過程中，教師需要滿足學生親和的需要，而且也要避免亞文化。

三、 課堂教學的對策

（一）民主管理的重要性

民主化的課堂管理法，有利于滿足學生學習的需要，也有利于學生在課堂中交流的需要。教師必須讓學生盡可能多地參與決策并承擔應有的責任，這不僅有助于建立民主課堂，而且有助于增強學習競爭的氛圍。當然，要使教師認識到這一觀念，教師必須認識到自己并不是學習的中心，當然學生沒有教師幫助，也不能更好地學習下去。教師也沒有必要對學生的學習親力親為。這種觀念一旦形成，就會導致學生以及教師的效率得不到提高，導致學生的成績不能夠很好的提高，教師的教學水平停滯不前，也不能給課堂交往能力帶來積極的影響。因此，教師必須堅持以學生為中心的觀念，在管理班級時，教師在培養與強化學生健康的個性以及課堂的交往能力外，還應該為學生創設一種理想的學習環境，這不僅有利于提高學習的效率，而且有利于培養學生的創造能力，影響他們的綜合能力。這是為什么呢？這是因為民主課堂的教學管理，既重視學生的個性發展，又關注他們的集體活動，這也有利于學生的個體及他們的集體更加理想地完成學業，也會有利于他們有一個更好的成績。民主化的課堂管理不僅是構建高效課堂教學的需要，也是提升學習成績的重要因素。