初中數學課堂小組合作學習活動案例

史詩萌 劉君

【摘要】小組合作學習方式是被世界公認并普遍采用的極具創意的一種重要的學習方式.它主要的作用是提高教師的數學教學質量、增強學生在學習過程中的互動，促進學生的團隊意識.教師為完成教學目標和教學活動，提出了提高小組合作學習有效性的方法應用及實踐中應當注意的問題.

【關鍵詞】數學課堂;小組合作學習;教學方式;團隊合作意識

新課改使學習方式和教學方式發生了很大的變化.其中，小組合作學習是初中數學課堂中一種普遍的教學方式.它是以異質小組合作為基本形式，以小組成員為主體、教師為輔助共同完成教學目標的一種教學組織形式.教師在一些教學中采用小組合作學習不僅能培養學生個性化發展和發散性思維，還可以調動全班學生參與其中，互相交流，從而有利于培養學生的團隊合作意識，增強學生個體人際交往和解決問題的能力，健全自己的人格.那么，教師應怎樣恰到好處地將小組合作學習運用到實際教學中去，并且讓其“有形”“有實”？

一、小組合作學習在數學課上的應用

（一）針對有多種解法的問題來開展小組合作學習

數學問題中經常會出現“一題多解”的問題，其實就是對于同一數學問題可以通過多種方法去解答.它的特點就是對同一數學問題可以從多角度、不同的思路去解決.所以對于這樣的問題，教師就可以采用小組合作學習的方式，集思廣益，讓學生做學習的主人，這樣既能夠開拓學生思路，打開學生的視野，也可以讓學生在所學知識和方法的基礎上融會貫通、學以致用，從而培養學生分析問題和解決問題的能力.在初三綜合練習拋物線與面積問題這一內容時，筆者獲得這樣一個案例;已知拋物線y=x2-2x-3與兩坐標軸的交點分別是A，B，C，頂點為D.（1）A，B，C三點坐標分別為，，;頂點D的坐標為.（2）求S△BCD.

大部分學生在解答此題時，對于第二問都帶著一種“恐懼感”進行作答，但經過合作學習后，各小組都能有很多種解決方法.

割補法中的“補形作差法”：第一種方法：將△OBD補成矩形或直角梯形，然后利用面積公式求解;第二種方法：由于四邊形OBDC是由△OCD和△OBD的面積和組成的，則可利用兩坐標軸上的邊為底求面積.

（二）針對需要分類歸納的問題來開展小組合作學習

以初中數學“反比例函數的圖像和性質”一課為例，教師在進行這一課的教學時，首先，要明確學生為主體，讓學生主動學習新知識，其次，提出問題，設置疑惑，激發學生思考.教師將學生分為幾個小組，分配任務，對各個問題進行逐個擊破.當討論結束后，教師再要求學生將小組討論的結果在班級中進行分享，并且引導和糾正學生得出最終的正確結論.最后，教師可以適當對本節課的內容進行拓展，讓學生在掌握本節課知識的基礎上，還能學習到一些其他的知識.在這種教學模式下，學生既能夠主動思考問題，又能拓展自己的知識面，構建自己的知識網.

在對“反比例函數的圖像和性質”這節課進行最后的小結時，學生經過合作探究討論后，作出了一張表格（如下表）.這不僅很好地梳理了本節課的知識點，而且極好地培養了學生的概括能力和自學能力.

（三）針對利用小組間采用競爭的方式開展的合作學習

雖然合作學習強調合作但并不排斥培養學生的競爭意識，因為學生共同完成某一問題時，必然會產生競爭.我們無須抵觸這種競爭，必要時可以去鼓勵學生競爭，因為學生具有適當的競爭意識可以促進其積極向上，激發各組奮勇前行.

以“分式”一課為例，教師在本節課最后的應用提升中可以出這樣一道題：小明放學從學校勻速走到家用了x分鐘，學校到家的距離是100 m，問1：小明的步行速度是多少？問2：要求學生對分式“100x”再給出另外一個實際生活方面的合理解釋.然后，教師可通過讓學生編題的形式讓各組組長給他們評分，最后給予分數高的小組相應的獎勵.

這樣教學的好處在于學生一定會認真總結，編題也一定是有針對性的，而且每個學生都會得到提高.

二、如何實現小組合作學習高效性

（一）把握合作時機，合理安排時間

對于什么時候采用小組合作學習，這是很關鍵的，這就需要教師對于一節課的內容要有較深的理解，并思考是否可以通過小組合作的方法來更高效地完成本節課的學習.所以小組合作學習并不是唯一的方式，但有時卻是最好的方式.

教師應根據教學目標、內容、課題類型、學生實際情況等，選擇恰當的內容、有利的時機采用小組合作學習.通常比較復雜，解決問題的方法比較發散，但綜合性較強的內容比較適合采取小組合作學習.有時，對于學生在課堂上提出的有價值的問題，教師也可以組織學生采取小組合作學習進行討論.但是，要注意的是一節課中不可有太多的小組合作學習，要適當控制次數，一到兩次最好，以免次數太多出現隨意性和形式化.所以，教師要注意抓住時機，合理安排時間，從而保證課堂的高效性.

（二）優化組合，合理分工

班級中的每個學生在性別、學習成績、善于動手動腦的能力、性格等方面都存在差異.在小組合作過程中，有的小組組內不能友好相處以至于不能促成小組完成合作，這主要是由合作學習小組成員分配不當，組長沒有進行恰當的分工合作造成的.所以教師在分組時需要選有責任、有組織能力的人當組長.教師還需要考慮各種因素給各組的成員合理分配任務，比如學生的表達能力、獨立思考能力、學習成績、思維活躍程度等.這樣既公平又可以培養學生全面發展，讓每個學生都能得到鍛煉，讓每個學生都能體會成功的喜悅.

（三）強化獨立思考

“自主、合作、探究的學習方式”已成為我們課堂學習的口號，如果學生提前沒有自己進行思考就開始合作討論，不僅使這種合作交流進行緩慢，而且還會造成部分學生的懶惰，不利于培養學生的學習習慣.筆者認為教師應該在組織小組合作學習之前，提前布置學生要討論的問題，讓學生學會獨立思考，然后在合作學習時盡情展現自己，這樣既節省時間，又可強化學生獨立思考.

（四）加強監督和指導

教師給學生布置小組合作學習任務后，不可閑著，應把目光拋向學生，把注意力都放在小組甚至組員身上，應積極主動地參與到小組的學習活動中，引導那些不會參與的學生參與其中，從而促進他們的合作意識，必要時還要鼓勵學生表達和交流，還要實時觀察學生的狀態.

各小組在討論問題時，經常會出現思路混亂的局面，各成員不能達成一致.這時，教師應當分析問題的所在，并加以指導，強化學生之間的感情，鼓勵學生大膽思考，讓更多的學生在這個大舞臺中展現自己.所以，教師要多關注學生在活動中的表現，及時進行糾正，促使他們多發一些言.另外，各小組在開展討論時，有可能會偏離討論的主題，但表述正確，這時，教師應及時做出正確判斷及合理的應對方法，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來.

例如，學生在處理問題時，一定會出現各種問題，比如說一點也不會，無從下手的學生怎么辦？做得快的、完成自己的任務了的學生怎么辦？這時有的小組長或有的學生就提出，先完成的學生可以再做其他問題或者也可以幫助同組未完成的成員.此時，教師還應該在巡視的過程中，注意聆聽學生的發言，從中發現問題，引導學生解決問題，然后參與到學生的討論中，促進師生之間的合作關系.

三、小組合作學習的優缺點

（一）小組合作學習的優點

小組合作學習的優點有培養學生發散性思維、多角度分析問題的能力.在小學升初中的過程中，伴隨著中學生的題量的增加和創造性思維的發展，有些問題并不是只有單一的解，而是可以有多種不同的解法，并且這也不是一個人就可以想得到的，這是需要小組各成員之間互相合作探究，其他小組聆聽并取長補短.這樣既很好地開拓了學生的發散性思維，又集思廣益，使自己的知識領域更廣.

小組合作學習的優點還有培養學生合作意識和競爭意識.其實合作和競爭是相輔相成的或合作或競爭都伴隨著師生、生生之間的交流，而學生通過交流可以聽到不同的意見和思考維度，從而使其從多方面分析問題，對問題的思考更深刻、更全面.如果學生之間的合作恰到好處，非常合理，解決問題就會非常快，非常容易，從而有效增強學生的合作意識.這樣對學生以后的生活和學習都是有幫助的，比如學生畢業后進入社會后，會與同事融洽相處，工作效率也會很高，領導也會賞識.在合作時，組與組之間存在競爭關系也是極好的，因為這樣可以激發學生的積極性.

（二）小組合作學習的缺點

小組合作學習在形式上看似合作但并非能達到預期的效果.例如，教師在安排各小組合作并分配任務之后，小組看著像是在討論問題其實有些小組非但沒有交流，而且基本上停留在獨立學習的層次上，甚至有些學生還在那溜號或交流與學習無關的事情.這時，教師就需要及時制止，糾正開導.換句話說，合作學習并不是簡單地將學生分成幾個小組，然后以小組為單位進行學習.小組合作學習需要在合作的基礎上有更深的教學目的，那么，教師需要怎樣做呢？教師應選擇合適的時機，控制好時間，加強技能訓練.

教師在分組的時候，需要根據學生的學習成績差異進行分配.每個小組中必然有成績好的學生帶動成績中等或較差的學生共同完成問題.但在這個過程中可能會出現成績好的學生積極主動包攬了整個問題的探索，這就使得成績中等或稍差的學生形成依賴，就會造成成績好的學生越來越好，而成績差的學生越來越差，就會導致學生之間的差異性越來越大，就會形成給少數人上課的局面.

四、結束語

總之，如果想要將小組合作學習發揮出最大的成效，教師需要做好充足的準備和具有隨機應變的能力.故教師在組織活動前，需要創設情境，引導學生開始小組合作探究活動，使整個課堂氣氛更活躍.在此過程中，教師扮演著參與者和組織者的角色，則光靠學生自己還是遠遠不夠的.所以想要更高效地進行學習，整個合作學習活動還需要教師和學生的共同努力.

【參考文獻】[1]宋體海.小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施策略[J].學周刊，2019（36）：25.

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[3]傅建東.高效課堂背景下初中數學小組合作學習實踐研究[J].當代教研論叢，2020（1）：46-47.