統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“1+X”閱讀教學(xué)路徑探析
——以七年級(jí)語(yǔ)文教材為例

（寧德市民族中學(xué)，福建 寧德 355000）

為了改變語(yǔ)文課讀書(shū)少甚至不怎么讀書(shū)的狀況，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材構(gòu)建了由“教讀課文”“自讀課文”和“課外閱讀”組成的“三位一體”的閱讀體系，同時(shí)提倡“1+X”的閱讀觀念。整套統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材共計(jì)有54 篇課文推薦了課外閱讀，推薦閱讀篇目達(dá)101 篇（本）。“1+X”中的課外推薦閱讀“X”通常被安排在課后的“積累拓展”一欄，在實(shí)際教學(xué)中是否被重視？據(jù)調(diào)查了解，盡管統(tǒng)編教材已經(jīng)上過(guò)一輪，但不少教師對(duì)待“X”的方法，仍然以課后推薦閱讀為主，缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的具體的閱讀方法指導(dǎo)。

葉圣陶指出：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法尤其是重要的一個(gè)。”［1］多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。因此，要想讓學(xué)生真正做到“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，教師就必須“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)”，巧用、活用統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材，真正落實(shí)“1+X”閱讀方法的指導(dǎo)。筆者對(duì)統(tǒng)編七年級(jí)語(yǔ)文教材“1+X”閱讀教學(xué)的路徑試作探析。

一、明確“1+X”閱讀教學(xué)的目標(biāo)

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出：“當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。”［2］教師若能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)“X”與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)“1”建立起聯(lián)系，由此產(chǎn)生的“1+X”閱讀就是有意義的學(xué)習(xí)了。

那么，如何確定“1+X”閱讀的教學(xué)目標(biāo)呢？下面以七年級(jí)上冊(cè)第16 課《貓》“1+X”教學(xué)目標(biāo)為例。

表1 七年級(jí)上冊(cè)第16 課《貓》“1+X”教學(xué)目標(biāo)

“1”：《貓》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和“這一篇”的有機(jī)融合。“這一篇”寫(xiě)的是鄭振鐸及家人養(yǎng)過(guò)三只貓，它們特點(diǎn)和命運(yùn)各不相同，帶給作者的情感體驗(yàn)也是不一樣的（特別是第三只貓）。由此，可知表中所擬“1”的教學(xué)目標(biāo)。

“X”：課外推薦的三篇散文的寫(xiě)作對(duì)象都是“貓”，也都是通過(guò)敘述與“貓”有關(guān)的人和事來(lái)抒發(fā)情感，這就是“X”與“1”的連接點(diǎn)。那么，根據(jù)它們之間的聯(lián)系，再綜合考慮單元目標(biāo)和閱讀任務(wù)，由此擬定表中“X”的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

可見(jiàn)，單元目標(biāo)與“這一篇”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是根基，教師要善于去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)課外推薦閱讀“X”與“1”之間的聯(lián)系點(diǎn)，再根據(jù)閱讀任務(wù)制定出切合學(xué)生實(shí)際的“1+X”閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、搭建“1+X”閱讀教學(xué)的路徑

王本華在談?wù)摻y(tǒng)編教材時(shí)，提出了實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)的建議：“一方面強(qiáng)調(diào)積累……一方面強(qiáng)調(diào)拓展，或討論話題，或比較閱讀，或延伸寫(xiě)作，或引向?qū)嵺`，力求學(xué)生將文本與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系。”［3］由此，筆者在實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)時(shí)，主要采用以下教學(xué)路徑：

（一）課前熱身，激發(fā)興趣

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的推薦閱讀“X”，大多放在課后“積累拓展”一欄，少部分放在課前預(yù)習(xí)或自讀課文中的閱讀提示。在實(shí)際教學(xué)中，這些課后推薦的閱讀篇目有些就可以前置，作為很好的預(yù)習(xí)素材。

如，七年級(jí)上冊(cè)第12 課《紀(jì)念白求恩》一文課后推薦閱讀“X”：閱讀老一輩革命家寫(xiě)過(guò)的白求恩的文章，如朱德的《紀(jì)念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時(shí)代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》等。閱讀任務(wù)：課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩大夫身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點(diǎn)對(duì)你觸動(dòng)最大？

盡管這篇文章在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生過(guò)極大影響，家喻戶曉，但如今的學(xué)生對(duì)白求恩同志的事跡及時(shí)代背景還是比較陌生的。該課預(yù)習(xí)任務(wù)是“搜集相關(guān)資料，了解白求恩其人其事。”結(jié)合預(yù)習(xí)要求和“1+X”教學(xué)目標(biāo)，筆者將課后推薦閱讀“X”提前，即要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)包括課文在內(nèi)的四篇文章，邊讀邊勾畫(huà)白求恩事跡，并提煉人物品質(zhì)，課前十分鐘交流。課前閱讀這四篇風(fēng)格各異的紀(jì)念白求恩的文章，豐富、深化了學(xué)生對(duì)白求恩的認(rèn)識(shí)。課前的交流也讓學(xué)生了解紀(jì)念性文章的不同寫(xiě)法及老一輩革命家文章的不同風(fēng)格。

又如，七年級(jí)上冊(cè)第17 課《動(dòng)物笑談》課后推薦閱讀《所羅門(mén)王的指環(huán)》。這是康拉德·勞倫茲寫(xiě)的最受歡迎的一部科普作品，內(nèi)容淺顯易懂，且語(yǔ)言詼諧幽默。課文《動(dòng)物笑談》就是其中的一個(gè)精彩片段。課前布置學(xué)生閱讀這本書(shū)，書(shū)中作者和動(dòng)物之間發(fā)生的種種有趣的故事充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同樣，七年級(jí)上冊(cè)第20 課《天上的街市》課后推薦閱讀“X”是：杜牧的《秋夕》、李商隱的《七夕》和秦觀的《鵲橋仙》。學(xué)生課前閱讀這組詩(shī)歌，了解牛郎、織女這一古老愛(ài)情故事在傳統(tǒng)文化中的含義，間接加深了對(duì)課文的理解。

因此，將課后推薦閱讀“X”作為預(yù)習(xí)素材，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣、增加閱讀儲(chǔ)備，又有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）課中鏈接，拓寬視野

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)初中生提出的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”對(duì)于剛接觸文言文的七年級(jí)學(xué)生，在課堂過(guò)程中鏈接一些淺易的文言文，采用溫儒敏教授所主張的“連滾帶爬”的閱讀方法，能激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，拓寬他們的視野。

七年級(jí)教材中《賣(mài)油翁》和《穿井得一人》這兩篇課文，都沒(méi)有安排相應(yīng)的推薦閱讀“X”。在實(shí)際教學(xué)中，筆者在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充、增加一些拓展閱讀。

《賣(mài)油翁》選自歐陽(yáng)修寫(xiě)的《歸田錄》。歐陽(yáng)修是宋代文學(xué)史上最早開(kāi)創(chuàng)一代文風(fēng)的文壇領(lǐng)袖，他經(jīng)歷了那么多的苦難，但依然生活得很有情趣，他的《歸田錄》就是退休后閑居潁州所記錄的逸聞趣事。《歸田錄》雖是文言故事，但是每個(gè)故事都很短，相對(duì)淺顯，很適合讓學(xué)生“連滾帶爬”地閱讀。

課中鏈接《歸田錄》的片段：

太宗時(shí)有待詔賈玄，以棋供奉，號(hào)為國(guó)手，邇來(lái)數(shù)十年，未有繼者。近時(shí)有李憨子者，頗為人所稱，云舉世無(wú)敵手。然其人狀貌昏濁，垢穢不可近，蓋里巷庸人也，不足置之樽俎間。故胡旦嘗語(yǔ)人曰“以棋為易解，則如旦聰明尚或不能；以為難解，則愚下小人往往造于精絕。”信如其言也。

故事中，李憨子是個(gè)奇人，外形污濁，棋技卻高過(guò)專門(mén)侍奉皇帝下棋的棋待詔，這和賣(mài)油翁一樣，高手往往在民間。書(shū)里還記錄了飯量異于常人的張啟賢和晏元獻(xiàn)公、好學(xué)的錢(qián)思公和謝希深等“奇人趣事”。課上教師帶領(lǐng)學(xué)生“連滾帶爬”閱讀，不做深究，大大增加了學(xué)生閱讀文言文的興趣。

再以《穿井得一人》為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，可在課堂上鏈接多個(gè)“X”：《戰(zhàn)國(guó)策》中“三人成虎”的故事、《呂氏春秋·慎行論·察傳》中的片段、古斯塔夫·勒龐《烏合之眾：大眾心理研究》中的語(yǔ)錄、讓·諾埃爾《謠言：世界最古老的傳媒》中的片段和最新因謠言產(chǎn)生的社會(huì)新聞等材料。這些拓展閱讀材料強(qiáng)化、提升學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)識(shí)度，讓他們發(fā)現(xiàn)丁氏的“說(shuō)”“聞而傳者”的“傳”和“國(guó)人”的“傳”，背后都有心理學(xué)和社會(huì)學(xué)上的原因，從而從感性的淺層閱讀上升到理性的深度學(xué)習(xí)。

（三）課后拓展，鞏固提升

施良方教授在《學(xué)習(xí)論》中對(duì)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論做了闡釋：教育的目的在于使學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題；學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng)，對(duì)記憶有最好的效果。［2］

教師可根據(jù)“1+X”教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際水平，將“X”設(shè)計(jì)成“1”的“訓(xùn)練場(chǎng)”，讓學(xué)生在參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)、提升閱讀理解能力。

七年級(jí)上冊(cè)第14 課《走一步，再走一步》（自讀課文）的課后閱讀提示：“不妨課下閱讀全文，看看這‘懸崖上的一課’對(duì)作者的人生有怎樣的影響。”這個(gè)推薦閱讀任務(wù)主要是啟發(fā)學(xué)生去領(lǐng)悟課文的主題思想。本課“1”的教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)都要求：學(xué)會(huì)默讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)，厘清作者思路、梳理故事情節(jié)。由此，筆者設(shè)計(jì)了與“X”有關(guān)的訓(xùn)練題——

閱讀以下語(yǔ)段，回答問(wèn)題：

我怎樣去想象古希臘人的戀愛(ài)方式呢?我又怎樣去想象古基督徒的禁欲主義呢?或者中世紀(jì)的騎士和貴夫人，或者……夠了！這是辦不到的，是我力所不能及的。

——1963 年6 月。紐約。我躺在床上，盡管已經(jīng)凌晨?jī)牲c(diǎn)了，我還是難以入睡。我懷疑靜靜地躺在我身邊的妻子也沒(méi)有睡著。昨晚我們已商議好：我很快就要搬出去住。但是，我感到在我身下的地面仿佛裂了縫，我好像落進(jìn)了無(wú)底深淵。我怎樣對(duì)八歲的兒子解釋呢?我離開(kāi)兒子后，怎樣盡父親的責(zé)任呢?我的妻子又該怎么辦呢?我們的家產(chǎn)怎樣來(lái)劃分呢?再說(shuō)，我從不習(xí)慣于孤獨(dú)的生活。當(dāng)我晚間關(guān)上門(mén)索居獨(dú)處時(shí)，會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢?不！這條路太難走了，我不能這樣做。

——（節(jié)選自《懸崖上的一課》）

①這兩段被教材編者刪減的文字，如果再放回原文，適合放在18 段之前還是26 段之前?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

②原文還穿插了莫頓·亨特此次飛行任務(wù)的其他內(nèi)容，具體有哪些語(yǔ)句放在課文中什么位置?想知道答案請(qǐng)課后閱讀原文《懸崖上的一課》（未刪除版）。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)原文與刪改后的課文的比較、分析與思考，逐步提升梳理文章脈絡(luò)的能力，也學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和批判地看待作品。

再以七年級(jí)下冊(cè)第23 課《帶上她的眼睛》為例，課外推薦閱讀“X”是：劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟克拉克的《星》、弗諾文奇的《真名實(shí)姓》等。閱讀任務(wù)是讓學(xué)生了解科幻小說(shuō)的特點(diǎn)。如果教師將課外推薦閱讀“X”調(diào)換為更受學(xué)生歡迎的劉慈欣寫(xiě)的另一部科幻小說(shuō)——《流浪地球》，并布置一道課后訓(xùn)練題：閱讀《流浪地球》（可結(jié)合觀看影片）之后，給作者劉慈欣寫(xiě)一封信，談?wù)勛约簩?duì)科幻作品的看法。這樣一調(diào)換，學(xué)生更樂(lè)讀、愛(ài)讀，布置適當(dāng)?shù)那榫硨?xiě)作訓(xùn)練也能幫助學(xué)生“走近”科幻作品，學(xué)會(huì)與作者近距離對(duì)話。

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”［1］統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材增設(shè)了大量的“1+X”閱讀篇目，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀。那么，我們教師首先應(yīng)該成為“讀書(shū)的種子”，先摸透課外推薦的101 篇文章或書(shū)籍，再根據(jù)課文的需要，不斷拓寬自己的閱讀知識(shí)面，提升專業(yè)素養(yǎng)；其次，在使用教材的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讀懂教材，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和“1+X”的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材：可將課后“積累拓展”中的推薦閱讀提前布置預(yù)習(xí)，或是課中增加補(bǔ)充與“1”有關(guān)的閱讀內(nèi)容，還可以設(shè)計(jì)基于“X”的課后訓(xùn)練題……要盡一切可能給學(xué)生打造廣闊的閱讀空間；再者，教師在擴(kuò)大“X”寬度的同時(shí)，更要注重對(duì)“X”深度的挖掘，一定要落實(shí)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，或激發(fā)興趣、拓寬視野，或引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次的文本閱讀，幫助他們不斷提高閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，要想落實(shí)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的“1+X”閱讀觀念，教師只有通過(guò)正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，才能讓學(xué)生真正喜歡讀書(shū)，愛(ài)上閱讀。