漸進式評價：目標意識統領的語文閱讀素養測評
——以部編五上閱讀策略單元評價設計為例

（平湖市鐘埭中心小學，浙江 平湖 314213）

閱讀速度是閱讀力的重要衡量指標，直接關系閱讀量的大小和閱讀質量的好壞［1］。部編教材五上第二單元是閱讀策略單元，本單元的語文要素之一便是“學習提高閱讀速度的方法”。為什么要提高閱讀速度呢？這是為了讓學生在有限的時間內，通過閱讀獲得學習效益的最大化。提高閱讀速度不是一味求快，不顧及閱讀質量，它的前提是理解文章內容。基于對大概念學習的理念及核心素養的認識，出于對上述單元整組目標的解讀及語文要素的達成，筆者在實際教學中使用“漸進式”評價，引導學生圍繞“提高閱讀速度的方法”這一目標，設計了一系列的評價活動，收到較好的效果。

一、基于語文要素達成的目標性評價

在此文章中，筆者重點介紹的是“學習提高閱讀速度的方法”這一語文要素的落實。

（一）閱讀速度評價

閱讀時間是學生閱讀速度的直觀體現，閱讀速度=閱讀字數÷閱讀時間。對于學生的閱讀速度勢必需要進行評價來促進。

1.測定閱讀原始速度。筆者將學生未開始本單元學習之前的速度視為原始速度。測定閱讀原始速度，可以讓教師了解真實的學情，它既是本單元的學習起點，也是參照數據。筆者從《單元評價》上選取了三篇文章，共計4742 字，利用希沃計時軟件，讓每個學生記錄下閱讀時間，測出了本班39 名學生的原始閱讀速度。目前能檢索到較權威的小學生閱讀速度量化數值是1986 年杭州大學教育系制定的量表（也包括閱讀系數和理解系數），讀速等級為：上等490 個字/分鐘以上，中等280 個字/分鐘～489 個字/分鐘；……