項目化的小學人工智能課堂教學的實現路徑
——以《語音識別技術》教學為例

（福州實驗小學，福建 福州 350001）

2017 年7 月，國務院發布《新一代人工智能發展規劃》，2018 年4 月10 日，教育部發布關于印發《高等學校人工智能創新行動計劃》的通知，未來將在中小學階段引入人工智能普及教育［1］。隨著國家政策的推進，全國各省市逐步設立人工智能示范校、試點校、實驗區，積極推動人工智能進課堂，讓中小學生形成人工智能的基本認識、基本概念、基本素養，培養并提升中小學人工智能技術普及和應用水平。

一、小學人工智能教學的困境

人工智能作為一門技術，融合了多學科的原理，這些原理抽象、晦澀、難懂。培養小學生的人工智能鑒賞力、人工智能理解力、人工智能應用力［2］應是小學人工智能教學的初心。但是，目前小學人工智能教學困境重重。

（一）“三無”狀態下的茫然無措

無課程標準、無教材、無課程評價的“三無”狀態是人工智能教學的現狀；教什么？怎么教？配套教學器材是什么……一線教師面對一門新興學科茫然無措。

（二）教學模式一刀切

基于機器人大賽培訓教材的整理是現行人工智能教材的主流，因此“搭建+編程”成為人工智能教學的一刀切教學模式。機械化地灌輸、強化性地訓練學生搭建方法、編程流程，并不能從根本上提高學生的人工智能素養，反而扼殺學生的創造性，歪曲其對人工智能的科學認知，錯誤地認為人工智能=編程。

面對上述困境，筆者通過《語音識別技術》一課的實施，闡述項目化的小學人工智能課堂教學的實現路徑。