淺談中職數學教學與專業教學的融合策略

李曉

摘要：中職學校的教育目的是向社會輸送更加具有強專業知識技能的人才，對此，中職中的各科目教學都應當圍繞著學生的實際就業與上崗需求來進行。在中職學校中數學也是一門重要的基礎課程，是學習許多專業課的基礎，學生的數學學習水平一定程度上也會影響學生的專業課學習效果。本文針對當前中職學校中數學教學的現狀展開分析，對中職學校中數學教學與專業課的融合提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：中職教育;數學教學;融合教學

前言：學生在中職學校中學習專業課中的一些課程時都需要他們具有一定的數學運算能力，在中職教育中許多專業技能課如一些需要進行程序編寫的專業對學生的數學掌握水平甚至要求很高，學生要有充足的數學計算能力和數學邏輯思維，這能夠幫助他們在后續的專業課學習中事半功倍。但當前許多中職學校中數學教學與專業課教學結合不緊密，甚至處于邊緣化地位，這對于學生的全方面綜合發展也是十分不利的。

一、中職學校數學教學中存在的問題

（一）數學教學邊緣化現象

邊緣化現象在很多領域都有體現，中職學校數學教學中的邊緣化則是指數學課程的重要地位被逐漸模糊，學生與教師對數學都沒有足夠的重視度。具體表現在數學課的課時安排不足以將數學教材在一個學期中教授完全、教師在課堂上教學態度不端正、學生學習數學缺乏積極性等。中職學校往往將專業課教學放在主要地位，但忽視數學教學與其他專業課的聯系則是一種較為片面的教育理念，不僅不利于學生學習專業課的良好基礎，也不利于學生的全面發展。

（二）學生學習數學積極性低

數學學科本身理論性強，學生可能感到枯燥乏味，加之中職學校中給到數學課程的教學資源往往少于專業課，教師對于自身的數學教學沒有及時進行教學改革，教學方法呈現出僵化的特點。在傳統的數學教學觀念中，數學教學往往具有單一性的線性化教學特點，這就更使得學生在數學課堂上興致缺缺，容易“開小差”、犯困、注意力不集中[1]。

（三）數學教學與專業課脫節

中職學校在課程設置上往往較為片面，課時安排不合理、課程內容制定不科學等問題長久存在。一方面開來，中職學校中數學課程教學內容與專業課沒有足夠的關聯，導致學生在實際學習中有分離感，認為數學課就是數學課，專業課就是專業課，無法將二者聯系在一起。這對于學生數學思維的建立十分不利，學生無法在學習專業課時將數學課中學習到的知識與專業課的技能水平提高有機結合，導致學生學習效果差，教師教學效率低。另一方面來講，中職學校的數學教學內容往往是單一地遵循教學大綱和教材內容制定，缺乏靈活變通，難以滿足學生在數學知識學習上的需求。許多中職學生的自主學習能力也較為薄弱，校方沒有足夠的引導力量則使學生不能建立在專業課學習中運用數學思維與數學能力解決問題的思想，不利于學生將二者融會貫通。

二、中職數學教學與專業課教學融合的策略

（一）增強數學教學與專業課的融合適應性

數學教學與專業課教學有一定的共通性，但在實際的教學改革中也要重視二者之間是否有良好的適應性，要讓數學教學內容的改進與專業課教學的知識深度相匹配，中職學校需要自上而下提高對數學課程的重視度，對數學教材中的內容重新安排，結合專業課的課程安排，主動對原有教材進行完善與擴充。教師也要提高對數學課程與專業課教學有機結合的重視度，在教學中深入挖掘數學教學中能夠與專業課教學產生緊密聯系的內容，使數學教學與專業課教學之間建立起一種橫向的關聯，加強專業課內容對數學課程的滲透，使學生能夠初步建立用數學思維解決專業課學習中遇到的問題的思維[2]。

例如在機電專業中教學到有關正弦函數的知識時，可以在教學中加入正弦圖像與正弦交流電波形圖的聯系，對正弦函數的五點作圖法與性質加深教學，根據正弦交流電的特性重點強調正弦函數的單調性，使學生在課堂學習中能夠將二者聯系在一起。這樣既能讓學生學習數學知識，又能改變課堂教學的結構，將重難點內容與專業課內容結合起來將二者共同加深，使數學學習更加有重點，使數學教學與專業課的學習需要結合在一起，建設更加高效的數學課堂。在不同專業中要根據實際教學內容進行不同程度的融合與改進，使數學教學與專業課教學的融合有更好的適應性。

（二）數學教師與專業課教師合作進行教學改革

要想讓中職學校的數學教學與專業課教學有深刻的聯系與融合，數學教師就要與專業課教師加強溝通，共同研究課程內容中可以共通的知識點，找到提高教學效率的方法。例如車床結構與數學中的三維坐標系是有聯系的知識點，兩個科目的教師可以共同制定這一節課的教學設計，數學教師在課堂上可以將車床、銑床的結構圖作為三維坐標系教學的舉例，使學生在數學課堂上學習到一部分專業課的知識點。這也是增強數學趣味性的重要措施，數學教師通過與專業課教師共同改進教學能夠使教學方式得到改進，脫離原本僅停留在計算與數學原理教學的枯燥課堂，為課堂教學帶來新鮮感，注入新的活力，從而提高學生學習數學的熱情和積極性，使學生能夠更加主動地掌握數學知識并將數學知識的學習與專業課的學習結合起來。數學教學組在充分了解了專業課的知識結構后也能對應的調整數學教學的課程安排，調整授課順序，優化教學設計，豐富教學手段。在教學手段改進過程中，數學教師也可以在專業課教師的幫助下建立一些專業課應用的模型，例如在幾何知識教學中可以通過一些機械制圖的模型來為學生后續的機械制圖學習打下基礎，拓寬數學知識的廣度與深度。這也是進一步增強數學教學中專業課的滲透與融合的有效途徑，將能夠利用在專業課學習中的內容不斷強化，使數學課與專業課的聯系更加具有針對性，更加緊密。

（三）結合實際建設數學思維提高數學應用能力

要培養學生運用數學知識解決問題的能力首先是要在課堂上創造條件，為學生建立一個需要應用數學知識解決專業課問題的情境，通過有效地引導將學生的思維帶到數學思維中來。例如一些測量、計算的實際操作內容;調查與數據整合內容;會計相關內容如企業利潤核算等，都可以應用數學知識與數學思維來解決。數學是一門邏輯性非常強的學科，通過建立數學思維，在解決問題時應用數學中的知識能夠使學生在面對問題時更加條理清晰地思考，有助于學生在專業課學習中更加得心應手地進行實操。這也是將學習數學和應用數學相結合的重要方式，是強調數學工具性的教學，同時也能將數學原有的虛擬數字例題鍛煉轉換為更加鮮活有趣的實際問題演練，能夠使學生的數學應用能力得到提高[3]。

除此之外也要重視學生數學思維的培養，要讓學生在面對問題時有利用數學的意識。數學知識雖然抽象，但也是在數不清的實際運算與實際應用中逐漸總結并具象化的。在數學教學中，教師應當更加重視數學理論來源地講解，使學生明白在何種情況下誕生了怎樣的數學概念，通過這種“溯源”式的教學幫助學生逐步建立起數學思維。而這一過程中可以將專業課中能夠應用的事例結合進來，引導學生在課堂上自行感悟并總結歸納數學知識的形成過程，這樣不僅能夠加強學生應用數學理解數學的能力，也能讓學生充分感受數學知識與專業課知識的融合。

結語：在中職學校中，數學教學常常處在不夠受重視的地位，但數學知識對于許多專業課程的學習有很大幫助，教師應當認識到這一點。中職學校要站在數學課程與專業課教學融合的角度看待數學教學，進行數學教學改革，使數學課能夠順應專業課教學的需要，通過調整教學內容、優化教學手段等方法來讓數學課程與專業課教學結合緊密，收獲更好的教學效果。

參考文獻

[1]陳江波.中職數學與專業課融合教學的策略[J].現代職業教育，2019：74-75.

[2]尚洪宇.論中職數學與專業課融合教學的策略[J].現代職業教育，2019：68-69.

[3]張鵬月.淺談中職數學教學為專業教學服務的策略[J].科教導刊（電子版），2019：198-198.