例談小學語文情境教學有效策略

楊豐景

摘 要：過去教師借助一塊黑板、一支粉筆、一張嘴向學生“填鴨式”教授知識。顯然，這已經不能適應教學改革的要求，也不能滿足學生學習和能力發展的需求。當前小學語文教學采用情境教學法，可以發揮教學智慧，彰顯出課堂蓬勃的生命力。結合自身教學經驗，在文中列舉教學實例，并提出一些觀點，以全面提高小學語文情境教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;情境教學;實例;有效策略

情境教學法深受廣大師生的喜愛。何為情境？就是在教學中將“情”與“境”交融，它包含了情感和環境這兩部分內容。課上教師結合教學內容，給學生創設“如臨其境”的情境，以此來調動學生已有的知識、經驗及情感，讓學生去感受和走進文本，使學生的思維與文本相互碰撞，進而迸發智慧的火花，放飛創造的心靈。以下筆者通過教學實例，做出了幾點教學嘗試。

一、創設能夠引發學生質疑的問題情境

陶行知先生說過，“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。可見，“疑”是啟迪學生思維的鑰匙，問題是調動學生求知欲和創造力的前提，也是培養學生思維品質和探究能力的重要因素。因此，在小學語文教學中，要結合小學生的認知水平，創設能引發學生質疑、調動學生好奇心的問題情境。

例如，在學習《植物媽媽有辦法》這篇課文時，為了讓學生感受植物傳播種子的趣味和神奇，我給學生創設了這樣的問題情境：“孩子們，你們知道植物的家在哪里嗎？你在生活中見過哪些植物？你知道植物是如何傳播種子的嗎？”之后教師引導學生帶著這些疑問閱讀課文，通過學生自由讀、默讀、齊讀、品讀等多種閱讀方式，來充分體現“以讀促悟”的教學效果，接著，引導學生針對課前生成的問題進行自主探究，以此增強學生的問題意識，培養學生的自主學習能力。

通過學習文中蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，讓學生不禁聯想到生活實際，此時教師可以由問題激發學生的表達欲望，讓學生說一說除了課文中這幾種植物傳播種子，還知道哪些植物可以傳播種子？如此一來，學生的學習興趣更濃了，于是，有的學生說：“柳樹可以傳播種子，在每年的4月到5月期間柳樹的種子才會成熟，然后隨著風飛散出白色的絨毛，被稱為柳絮，柳絮隨風飄到哪里，就會在適宜的環境里生根發芽。”還有學生列舉了生活中比較常見的松樹這種植物，也是借助風，當風吹動時，種子就會隨著風飛呀飛，直到種子扎根土壤生根發芽。最后教師總結：大自然是奇妙的，我們從小要熱愛大自然，還要善于觀察自然，要勇于質疑，這樣才能不斷豐富知識，開闊視野。

二、借助多媒體創設情景交融的教學情境

隨著信息技術日益發展，多媒體技術集聲音、圖片、視頻、動畫為一體廣泛應用到各學科教學中，多媒體技術的直觀、生動，調動了學生的感官，提高了學生課上的專注力，使學生輕松地學習，也給教學注入了勃勃生機。

例如，在學習《秋天的雨》這篇課文時，教師可以借助多媒體給學生播放秋天下雨時的情景圖，讓學生身臨其境地感受“秋天的雨就像一位神奇的魔術師，有著一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的田野染得格外美麗”，由此，激發學生的想象，想象著秋雨的微涼、秋雨過后空氣的清新、孩子們在秋雨里奔跑等種種場景，如此一來，學生會更深刻地理解作者對秋雨的喜愛和贊美之情。

再以《海底世界》這篇課文為例。為了讓學生直觀地觀看海底世界的植物和動物的種類，教師可以打開多媒體，給學生播放帶有趙忠祥解說的《動物世界》，引領學生走進真實的海洋世界，讓學生了解海底世界景色奇異、物產豐富，進而激發出學生學習這一課的興趣。可見，利用多媒體創設教學情境，能使學生在短暫的課上幾十分鐘的時間保持旺盛的學習精力，同時學生的注意力也會集中起來，整節課下來，師生會在愉悅的氛圍中體會到學習的快樂。

三、創設分角色扮演的表演情境

在進行情境教學時，教學的主要目的就是通過情境的運用來幫助學生更加深刻地感受文中人物的思想感情。因此，在教學中，教師引導和鼓勵學生分角色扮演文本角色，有助于學生學會換位思考，幫助學生走進課文各種人物的內心。這種教學方法符合小學生活潑好動的性格特點，也挖掘出了學生的興趣點，使學生在表演和娛樂的同時，掌握了課文內容。

例如，在執教《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師給學生足夠的時間讓學生大聲朗讀一遍課文，和學生一起分析陶罐和鐵罐的為人，然后把學生劃分成若干小組，每組兩名學生，分別把陶罐的謙虛而不軟弱、鐵罐傲慢無理的性格用肢體動作和語言表演出來，學生在表演時，教師要在一旁認真觀察，最后選出表演非常形象生動的一組，讓學生一起來欣賞。整節課學生都全身心投入，表現出的學習積極性也很高，通過這種方式教學，學生能很快地吸收和理解課文知識，并在角色扮演中悟出每個人都有長處和短處，我們要善于發現別人的長處，同時也要正視自己的短處。

又如，在學習《狐假虎威》這個寓言故事時，在學生讀過課文之后，教師可以鼓勵學生大膽嘗試課本劇的表演。通過學生表演狡猾的狐貍、老虎的動作及內心活動，讓學生緊緊抓住狐貍和老虎的性格特點，并以此增強學生理解課文的深度。小學語文課本有很多像這樣有生活寓意的故事，教師可以給學生創造更多情境表演的機會，學生在表演時，也能鍛煉分析、理解能力，這也是教學形式的一種創新，也有助于提升教學效率。

總之，小學語文情境教學符合小學生的認知和學習特點。創設有效的教學情境可以調動學生的學習熱情，打造輕松的學習環境，有助于師生之間的互動、溝通、交流，幫助學生更深刻地理解課文內容，提高學生分析問題及解決問題的能力，最終提升小學生的語文素養。在日常教學中，情境教學的創設策略有很多種，需要教師在教學中摸索教學方法，滲透新課改理念，發揮教師協助者和引導者的身份，喚醒學生興趣，引領學生進步。

參考文獻：

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