微課在初中數學學習中的應用策略探究

賴鼎盛

摘 要：隨著信息技術的快速發展，信息技術的應用已經普及到人們工作和學習的方方面面，信息技術和教育教學的聯系越來越緊密，微課作為一種新穎的教學模式，受到了越來越多同學的認可和接受，因為微課改變了傳統課堂的授課模式，給學生帶來了感官上的沖擊和無與倫比的新鮮感，激發學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性，在新鮮感的帶領下，學生可以更快地投入課堂中，進而提高學習效率，促進學生自主學習習慣的培養。

關鍵詞：微課教學;自主學習;有效策略

數學是一門基礎性的課程，數學學習能力的高低將直接影響其他科目的發展，作為伴隨學生整個學習生涯的科目，教師應該更加注重培養學生在學習數學時的主動性和積極性。進入初中后，數學的學習難度將會在很大程度上加深，不再是小學數學中簡單化、表面化、通俗化的知識點，初中數學有規則化、體系化、復雜化的特點，更加鍛煉和考驗一個學生的思維能力和邏輯思考能力。但是剛剛升入初中的學生，適應了以往的學習方法，不能夠很快地接受初中數學的學習方式和難度，導致數學成績下降，給學生造成了很大的心理負擔，不斷地打消學生學習數學的積極性和主動性，長此以往，學生對于數學的學習還會產生排斥心理。

一、 利用微課開展數學教學的原因

微課教學方式是當前教育工作中比較普遍的一種新式化教學方法，與傳統教學模式相比有許多不同的地方，微課教學在數學教學過程當中能夠發揮非常重要的作用。

首先，利用微課教學能夠提升學生的學習熱情和興趣。傳統的教學模式，老師為了更快地完成教學任務，將大部分的時間放在對數學知識和數學習題過程的講述上面。而學生在課堂上真正做到參與探究與思考的機會很少，而微課利用視頻的形式將大部分的重點內容都整合到幾分鐘之內，只要學生能夠認真觀看視頻，依照其中的內容進行充分地思考，做好學習記錄，那么就能夠實現在最短的時間內了解并掌握課堂的主要內容。這給學生帶來了一種全新化教學體驗，能夠有效提升學生學習數學的熱情和興趣。

其次，促進數學教學形式的創新和完善。數學這個學科的教學目標和任務就是幫助學生更好地遷移和運用。利用微課的教學方法，學生能夠依照視頻里面呈現的解題去進行深入的思考和分析，在這個過程中逐步地培養學生思考和自主學習的能力。

最后，幫助學生理解并掌握數學的難點內容。利用微課的學習方法，老師們能夠把相關的內容按照由簡到難進行設計和規劃，從而來讓教學工作變得更加有條理。學生還可以使用視頻當中呈現的數學知識，構筑自己的思維體系，從而提升學生對數學知識的理解能力。

二、 初中階段學生學習數學所面臨的困境

（一）初中生學習數學缺乏主動性

初中生進入初中后慢慢就會步入青春期，這個時期學生的情緒不穩定，自制力比較差，加之很多同學沒有良好的學習習慣就會導致學生無法全身心地投入學習中來。青春期的學生自尊心強，要面子，即使在數學學習的過程中遇到什么困難，都不愿意向老師或者周圍的同學請教，自己無法解決的問題越堆越多，學生就會出現懈怠心理。同時，初中的數學相較于小學數學來說，不論是在學習內容還是學習方法都有了很大的改變，初中數學更注重于考查學生的思維能力和邏輯推理能力，由于學生在小學階段沒有進行系統的鍛煉，剛接觸到初中數學的知識時就會出現畏懼甚至排斥的心理。

（二）教學模式單一，缺乏新意

首先，傳統的應試教育模式下，教師往往采用滿堂灌式的教學方式進行授課，習慣于在黑板上記錄下密密麻麻的計算公式、推導公式、解題方法等。僵化的教學模式，枯燥的理論知識根本提不起學生學習的數學興趣，無法集中學生學習的注意力，嚴重降低了數學課堂的教學質量。同時，在任何教學模式的開展過程中，都應該凸顯學生的主體地位，通過激發學生的主人翁意識，使學生從被動學習轉變為主動學習，自愿投入到數學的學習中來。其次，在教學開展的過程中，教師與學生缺乏有效的溝通交流，許多同學因為自身數學成績差，從而出現自卑和畏懼心理，在數學課堂中的表現不夠積極踴躍，教師也因為基于急切想要提升學生成績的想法，對于學生嚴加管教，導致數學課堂氛圍緊張，師生之間產生距離感，更加不利于數學課堂的開展。

（三）課業任務重，對于復雜的數學知識難以消化

進入初中之后，學生的學習科目增多，學習內容和難度也在不同程度上得到了提升，繁重的課業任務常常壓的學生喘不過氣來，往往是上一節課的知識點沒有進行消化和吸收，帶著上一堂課的疑問開始其他科目的學習，導致課堂教學質量下降。初中數學的學習方式與小學相比，在本質上不同，由于學生并沒有在小學進行系統的鍛煉，剛進入初中后，并不能快速掌握數學的學習方法，不能依靠自己的能力完成教師布置的課作業，就會出現在其他科目的課堂做數學作業，甚至是抄襲的現象，學生對于數學的學習經常是一知半解，馬馬虎虎，不利于數學學習的長久發展。

三、 初中數學運用微課教學的有效策略

（一）共享微課資源，促進學生自主學習

隨著信息技術的快速發展，不斷地應用于教學領域。微課作為先進的信息化教學手段，是將學生學習中的重點與難點以視頻播放的形式呈現出來，更加直觀、形象、具體。這種教學模式與傳統的教學模式存在本質上的差別，傳統的教學方式是滿堂灌式的輸入，而微課的授課方式可以不受時間和空間的限制，實現實時共享，便于線上反饋和交流，在觀看視頻時可以選擇前進、倒退或是暫停，及時記錄不明白的地方，然后請教老師。

例如，老師在講解北師大版初中數學七年級上冊知識幾何圖形時，因為幾何圖形主要考察學生的邏輯推理能力和空間想象能力，但是很多同學在小學時沒有打好基礎，對于幾何圖形的學習比較吃力，尤其是在考查學生一個幾何圖形從不同角度和不同側面觀察有幾個圖形時，學生就好像如臨大敵一樣，紛紛表示想不出來。這時老師可以將這一重點章節的知識制作成微課小視頻，讓學生更加直觀和形象地去感受這些圖形，幫助學生去構建空間想象能力，學生也可以針對自己不足的地方，在課下去自主學習，直到將知識弄透徹為止。